3) Когнитивный подход

И – общая способность к познанию и решению проблем, характеризующаяся особенностями всех познавательных процессов индивида, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Интеллект – обобщенная характеристика когнитивной сферы личности.

Способности, без которых мы можем обходиться, как, например, в музыке и атлетике, в данном подходе рассматриваются больше как таланты, чем как составляющие интеллекта.

Наиболее популярная теория интеллекта в этом направлении предложена Дасом

Дас считает, что мы должны рассмотреть три аспекта интеллекта:

1) процессы и компоненты интеллектуального поведения;

2) индивидуальную компетентность, учитывая культурную принадлежность и возраст индивидуума;

3) возможность повышения уровня его компетентности благодаря обучению и опыту.

Описание Дасом процессов и компонентов интеллекта по своей форме является информационной теорией интеллекта (Das, Naglieri & Kirby, 1994; Das, Каг & Parilla, 1996). Будучи изложена простым языком, данная теория различает три независимых компонента, относящихся к интеллектуальному функционированию.

Первый компонент, базовый для всех психических процессов, представляет собой не что иное, как внимание и возбуждение. Без соответствующего уровня возбуждения головного мозга и при отсутствии внимания индивидуум будет практически невосприимчив к окружающей среде.

Вторым компонентом интеллекта, согласно теории Даса, является фактическая когнитивная переработка информации — процессы, благодаря которым индивидуум распознает, организует, интерпретирует или иным образом реагирует на стимуляцию. Когнитивная переработка включает два различных типа процессов:

1) одновременная (параллельная, simultaneous) переработка имеет место, когда по крайней мере на некоторые элементы ситуации можно отреагировать в одно и то же время (согласно терминологии автора, они одновременно «обозреваемы»). В качестве примера, распознавание ребенком геометрической фигуры предполагает преимущественно одновременное сканирование, поскольку распознавание определяется взаимоотношениями между элементами, а эти взаимоотношения могут восприниматься сразу (или одновременно).

2) С другой стороны, последовательная (successive) переработка предполагает порционную переработку информации. Например, решение сложной математической задачи может потребовать последовательной переработки информации, если для достижения окончательного решения необходимо выполнение упорядоченной последовательности подчиненных друг другу операций. Аналогично, большинство моторных задач (таких как, например, письмо или подача в бейсболе) включает последовательную переработку.

3) Третьим компонентом, согласно модели интеллекта Даса, является планирование — процессы, посредством которых индивидуум формирует планы, приводит их в действие и оценивает их эффективность. Планирование соответствует метакогнитивным стратегиям — стратегиям, позволяющим индивидууму контролировать свою когнитивную деятельность, осуществлять ее мониторинг и оценку и при необходимости ее модифицировать.

Итак, тремя элементами интеллектуального функционирования, описанными Дасом и его коллегами (Das, Mishra, & Pool, 1995), являются планирование (planning), внимание (attention), одновременная и последовательная переработка (successive, simultaneoues processing) — отсюда аббревиатура PASS.

Данная модель не только предлагает практический когнитивный взгляд на интеллект, но и представляет свидетельства того, что данная модель может оказаться особенно полезной для коррекции когнитивных нарушений у детей, имеющих проблемы с обучением. В программе PREP (коррекционная программа на основе модели PASS, PASS remedial program), разработанной Дасом и его коллегами (Das, Mishra, & Pool, 1995), дети сначала проходят диагностику на наличие нарушений одновременной и последовательной переработки информации с использованием системы когнитивной оценки, предложенной Наглиери и Дасом (Naglieri and Das, 1997). Затем детям предлагается последовательность из восьми или десяти заданий, специально направленных на развитие стратегий коррекции когнитивных нарушений. Эти задания, как правило, включают процедуры, связанные с когнитивными процессами, такие как повторение, категоризация, прогнозирование и мониторинг эффективности своего функционирования.

13