II. Объективные методы психологии
можно сопоставить рез-ты,
подвергнуть мат. обработке выводы на основе статистич. обработки.
1) Эксперимент (лат. «проба, опыт») – ведущий метод научн. познания, направлен на выявление причинно-следственных зависимостей. Хар* созданием оптимальных условий для изучения тех или иных явлений.
При эксперименте э-тор манипулирует условиями (переменными) по своему усмотрению, изучая влияние одной или нескольких переменных на определенный аспект поведения. Изменяемая переменная (независимая, т.к. можем изменять ее независимо от др. факторов) приводит к изменению зависимой переменной делается вывод о той или иной связи между ними. При этом непременно должны контролироваться (контролируемые П) или учитываться другие условия (промежуточные переменные), к-е могут опосредовать связь между НП и ЗП. Такие характеристики могут существенно повлиять на поведение испытуемых и тем самым исказить зависимость.
В зависимости от условий деятельности данный метод подразделяется на:
1) Лабораторный - проводится в специально организованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкциями.
Достоинства высок точность, полный контроль за переменными,
возможны повторные исследования,
Недостатки условия д-ти испытуемых не соотв. реальным, испытуемые знают об ЭКС.
2) Естественный - проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. Испытуемые, как правило не знают об ЭКС. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.
По характеру действии исследователя различают:
1) Констатирующий - предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.
2) Формирующий - предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.
КТ, в зависимости от степени разработанности проблемы выделяют эксперименты:
- поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует ли причинно-следственная связь между независимой и зависимой переменной, или в тех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной;
- уточняющие, целью которых является определение границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты исследования;
- критические, организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами;
- воспроизводящие, предусматривающие точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных ими результатов.
Чтобы избежать артефактов, используют различные приемы, например двойной слепой метод, когда не экспериментатор, ни испытуемый не знают, что используется на самом деле.
# эффект плацебо – ни экспериментатор, ни испытуемые не знали, какая таблетка фальшивая, аналогично при исследовании влияния сублимальных сигналов – не обнаружено терапевтических эффектов (Гринвальд, 1992).
Далеко не всегда оказывается возможным проведение экспериментального исследования с полным соблюдением предписанных требований к его "чистоте". В тех случаях, когда "строгий" эксперимент становится по тем или иным причинам невыполнимым, организуется квазиэкспериментальное исследование.
Квазиэксперимент (от лат. "мнимый", "как будто") - исследовательский метод, также направленный на установление причинно-следственной зависимости переменных, но отличающийся от эксперимента снижением уровня требований к процедуре отбора испытуемых или недостаточностью контроля за независимой переменной и побочными факторами.
К основным типам квазиэкспериментов относятся:
1. Использование в качестве экспериментальной и контрольной неэквивалентных по составу групп. Это считается допустимым только в том случае, если были произведены необходимые предварительные измерения значимых признаков испытуемых в обеих группах. Тогда итоговые измерения станут свидетельством влияния на результаты именно независимой переменной, а не естественных различий испытуемых.
2. Применение одинакового экспериментального воздействия (независимой переменной) к группам, отличающимся друг от друга определенным параметром. Тогда различия в результатах испытуемых (зависимая переменная) приписываются тому существенному отличию, по которому группы различаются между собой.
3. Осуществление формирующего исследования в условиях, не позволяющих достичь полного контроля за посторонними факторами. В этом случае особое значение придается тщательности процедуры подбора испытуемых в эквивалентные группы (контрольную и экспериментальную), а также максимально возможному уравниванию составляющих контролируемых переменных.
4. Выполнение исследования типа ex-post-facto. Здесь экспериментатор сам не производит непосредственного воздействия. В качестве независимой переменной используется какое-то реальное событие из жизни испытуемых. Отбирается группа людей, подвергшаяся в прошлом влиянию данного фактора (например, катастрофы) и группа, не испытавшая его. Эти группы по остальным своим характеристикам должны быть эквивалентны. Затем проводится измерение зависимой переменной в каждой из них.
2) ТЕСТ – (анг. «испытание, проба, проверка») – система заданий, подобранных с таким расчетом, чтобы можно было точно и обоснованно охарактеризовать конкретные особенности лиц, выполнявших эти задания. Тесты конструируются, выверяются , используются и интерпретируются по строгим правилам, призванным обеспечить качество выводов.
Первым изобрел и стал применять тесты сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911). Стремление Гальтона придать всему количественную характеристику привело к тому, что он изобрел методы измерения занудливости, уравновешенности, красоты британских женщин, воздействия молитвы и многого другого. Гальтон полагал, что черты человеческого характера передаются по наследству, подкрепляя это предположение ссылкой на то, что социальная значимость, как и рост, склонна передаваться из семьи в семью. Приверженный идее количественного измерения человеческого превосходства, Гальтон попытался измерить и врожденные умственные способности.
Традиционно назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерять различия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях. Одной из самых ранних проблем, побудивших к разработке психологических тестов, было выявление умственно отсталых. Кроме того первоначально тесты создавались с целью удовлетворить нужды образования, а так же для отбора и распределения персонала на промышленных предприятиях и военнослужащих в вооруженных силах. В настоящее время тесты применяют для решения широкого круга практических проблем. Они применяются при исследовании
природы, характера и степени индивидуальных и типовых различий,
структуры психологических черт,
групповых различий,
исследования возрастных изменений в развитии индивида,
оценки эффективности методов обучения,
результативности психотерапии,
влияния средовых переменных на поведение и деятельность.
Психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизированное измерение образцов (форм) поведения. Однако, диагностическая ценность психологического теста вне в этом. Знание ребенком какого-то списка из 50 слов, так же как и выполнение какой-то серии из 20 арифметических задач сами по себе не представляют практического интереса. Важно чтобы результаты заданий теста служили индикатором цлой области поведения, более широкой и важной, чем конкретные действия. Важно, чтобы между заданиями теста и поведением индивида наблюдались эмпирические соответствия.
Тесты должны отвечать ряду условий:
1) стандартированность – детальная проработка процедуры тестирования, четкие и жесткие алгоритмы, единообразные ко всем условиям тестирования, подробные инструкции по его проведению и обработке рез-тов. Стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Если мы хотим, чтобы показатели, полученными разными людьми, были сравнимыми, то условия тестирования должны быть одинаковыми для всех.
Кроме того для каждого теста важно установить норму. В большинстве случаев тестируемый показатель индивидуума интерпретируется на основе сравнения с оценками, полученными по данному тесту другими людьми. ТЕ норма – это обычный, или средний, уровень выполнения. В процессе стандартизации для установления норм и степени отклонений от среднего уровня тест проводят на большой репрезентативной выборке лиц определенного типа, для работы с которыми он предназначен.
2) надежность – помехоустойчивость теста, независимость от рез-тов действия случайных факторов – степень точности измерения при проведении тестирования в разных условиях.
Если измерение IQ ребенка в понедельник дает коэффициент интеллекта равный 110, а в пятницу, при повторном тестировании – 70, то очевидно, что ни к одной из этих оценок нельзя относиться с доверием.
Прежде чем давать разрешение на широкое использование теста, проводится тщательная объективная проверка его надежности . Надежность может проверяться путем сравнения путем сравнения результатов теста, получаемых при его проведении, на одних и тех же людях в различные моменты времени, с использованием разных наборов заданий, при смене лиц, проводящих или оценивающих его выполнение, при варьировании любых других условий тестирования.
3) валидность – (анг. «действительный, пригодный») – комплексная оценка теста, указывающая на обоснованность и эффективность его применения – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.
Самый важный вопрос относительно всякого теста: действительно ли данный тест измеряет то, для измерения чего он предназначен, и в какой степени? Валидность предусматривает прямую проверку того, насколько хорошо тест выполняет свою функцию.
Если высокая надежность теста свидетельствует, что он точно измеряет нечто, то высокая валидность указывает, что тест измеряет именно то, для чего он был разработан.
В зависимости от предмета измерения выделяют тесты:
- интеллекта, обеспечивающие изучение уровня развития мышления и познавательных процессов в целом;
- способностей, оценивающие обучаемость, возможность и легкость овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Сюда относят тесты общих и специальных способностей;
- достижений, определяющие обученность, то есть уровень овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо области (учебной, профессиональной, спортивной);
- направленности, определяющие мотивы, интересы, желания, стремления, основные социальные установки, ориентирующие поведение испытуемого;
- личности, направленные на изучение различных аспектов личностного развития, таких как интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.;
- межличностные, предусматривающие оценку человеческих отношений в группе, выявление специфики коммуникативных процессов.
По характеру тестовых заданий различают следующие виды тестов:
- вербальные, материал которых представлен в словесной форме;
- образные, где работа испытуемых производится с рисунками, схемами на основе возникающих при этом наглядных представлений;
- практические, выполняемые при манипулировании реальными объектами или их заместителями;
- комбинированные, объединяющие в себе как вербальный, так и невербальный материал заданий.
IV. стандартизованные самоотчеты
Особую категорию психологических методов составляют ряд методик изучения личности, так называемые стандартизованные самоотчеты. Это инструменты для измерения характерных особенностей эмоциональной и мотивационной сферы, межличностных отношений и других особенностей проявления психики индивидуума.
Число доступных пользователям стандартизованные самоотчеты достигает нескольких сотен. Эти методы допускают большую долю субъективизма либо в самоотчетах испытуемых, либо в интерпретации результатов теста психологом.
Среди них выделяют
тесты-опросники,
открытые опросники,
шкальные техники,
идеографические техники
Несмотря на то, что в одну группу объединены как номотетические, так и идеографические методы, они подчиняются одному методическому принципу: информацию о личности экспериментатор получает со слов самой личности как результат ее самонаблюдения.
1. Тесты-опросники – это осуществление испытуемым субъективного самоотчета, и последующий его анализ. От анкет отличаются более искусной постановкой вопросов, маскирующей их диагностическую специфику, тщательной разработкой контроля за достоверностью и искренностью ответов ("шкалы лжи"), проверкой степени валидности и надежности.
Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух- трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов. Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо ("Боитесь ли Вы темноты?"), либо косвенно ("Все люди честны"). Опросники строятся как одномерные, измеряющие одно свойство, так и многомерные, измеряющие несколько свойств.
При таком способе оценки свойств личности необходимо быть уверенным, что задаваемые вопросы дают возможность оценить действительно важные особенности личности — те, которые определяют поведение человека в разных ситуациях, являются устойчивыми в течение длительного периода времени и различаются у разных людей. Таким образом, вопросы, используемые для диагностики свойств личности, не могут быть случайными, их отбор требует специальных методов проверки и является самостоятельной экспериментальной задачей.
2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями.
3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн. Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам. Испытуемый ставит на шкале черту, которая символизирует степень выраженности у него того или иного свойства.
|
здоровые |
счастливые |
умные |
|
|
|
|
|
больные |
несчастные |
глупые |
4. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта.
V. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат. «выбрасывание вперед» - Лоуренс Франк, 1939, ассоциативный эксперимент – К.Г.Юнг, впервые применил) – способы исследования личности, предполагающие осуществление чел-ком символического переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы. Другое название - нестандартизованными личностными тестами.
В этих методиках испытуемому предлагается слабо структурированный стимульный материал и достаточно свободно сформулированное задание, скажем, сочинить рассказ по картинке или описать то, на что похоже чернильное пятно.
Появились в 1940-1950-е годы во многом как противовес чрезмерно структурированным тестам, в которых, кстати, сложно оценить, не лжет ли испытуемый экспериментатору или самому себе.
Адепты проективных методик считают, что главное — обойти психологические защиты, выстроенные испытуемым против своих собственных пугающих импульсов и идей. Это можно сделать, предложив ему слабо структурированный или двусмысленный стимульный материал. По их мнению, в отсутствие структуры, навязываемой извне, испытуемому придется структурировать материал самостоятельно, и в этой, созданной им самим, структуре субъект непроизвольно откроет доселе бывшие скрытыми черты своей личности. Тестовый материал в проективных методиках рассматривается как подобие экрана, на который испытуемый «проецирует» свои скрытые, латентные или неосознаваемые стороны личности, чувства, желания, конфликты и идеи и др.
В разнообразных проявлениях активности субъекта (в творчестве, высказываниях относительно реальности, индивидуальных пристрастиях и т. п.) в той или иной мере проецируются скрытые стремления, неосознаваемые проблемы, предпочитаемые подходы к разрешению противоречий. Задача исследователя - воссоздать ситуацию, при которой системы личностных смыслов и поведенческих стратегий человека обнаруживают себя в необходимой степени.
Проективные методики характеризуются также обобщенным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на личности в целом, а не на измерении отдельных черт.
Применение проективных методик предусматривает:
1) неструктурированность, неопределенность стимульного материала, допускающего возможности быть использованным или истолкованным самыми разнообразными способами. На первый план выступает не его объективное содержание, а то ассоциативное отношение, которое проявляется и процессе действий с ним;
2) формулирование инструкций в самом общем и кратком виде, оставляющем значительную свободу для самовыражения и фантазии;
3) создание атмосферы доброжелательности при полном отсутствии оценочных суждений со стороны исследователя. Здесь не может быть правильных и неправильных ответов. Человек вправе отвечать так, как это ему вздумается;
4) неинформированность испытуемого в диагностической значимости его действий и слов, что позволяет избежать умышленных или непроизвольных искажений при проекции личности.
Преимущества:
· ориентация на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены,
· непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира,
· неопределенность исследовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные особенности личности получают вполне адекватное выражение.
Недостатки:
· нет строго унифицированных процедур проведения. Тем самым уже нарушается сопоставимость индивидуальных выполнений одного и того же задания.
· субъективность интерпретации. Не только опыт и квалификация исследователя, но и принадлежность его к определенной социокультурной среде, а также особенности личностного развития способны привести к значительной вариативности суждений. В качестве примера можно привести феномен, известный как вторичная проекция. Суть его в том, что, находясь под влиянием собственных внутренних проблем, исследователь подчас играет роль "кривого зеркала", то есть искажает интерпретацию, оказывается более восприимчивым к одним аспектам, не замечая других. Он как бы "отпечатывает" еще и собственную личность на анализируемый материал.
· в настоящее время не получено достаточно убедительных доказательств валидности и надежности основных проективных методик.
Различают следующие типы ПМ:
1) Структурирования – придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его к-л. содержанием (тест Роршаха, таутофон Розенцвейга, тест трехмерной апперцепции Твитчела-Аллена),
2) Конструрирования – создание целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов («тест мира» Ловенфельда, тест мозаики Ловенфельда),
3) Интерпретации – истолкование событий, ситуаций, изображений (тематической апперцепции тест, фрустрационный тест Розенцвейга)
4) Дополнения – завершение фразы или истории
5) Катарсиса – самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества (психодрама Джекоб Морено – театральное представление, «тест кукол» Вольтмана, 1951).
6) Импрессии – выбор, предпочтение одних стимулов другим (тест Люшера),
7) Графические – самостоятельное изображение предметов, людей и животных и др. (Рисунок семьи (В.Вульф); Дом-Дерево-Человек (Дж. Бук), тест дерева (К.Кох), автопортрет (Р. Бернс)).