Тифло / ДТетрадь ВСЯ / методическое описание

Диагностическая тетрадь для первоклассников

В соответствии с требованиями ФГОС развитие каждого школьника направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Для более эффективного достижения личностных, метапредметных и предметных результатов необходимо выявить уровень готовности первоклассников к учебной деятельности. Именно для этой цели была создана «Диагностическая тетрадь».

Над данной тетрадью работала группа тифлопедагогов, поэтому она в первую очередь предназначена для слабовидящих детей, однако в ней смогут работать и дети без зрительной патологии.

Существует множество разнообразных методик, позволяющих проверить готовность ребенка к школьному обучению. В соответствии с этим ниже приводятся варианты примерных заданий. Основой любых заданий будет тот арсенал знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник для того, чтобы поступить в школу и успешно в ней обучаться.

Результаты диагностики позволят определить индивидуальные траектории развития для учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни, а также предупредят о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе, и какие рекомендации по решению возникающих проблем можно дать.

В «Диагностическую тетрадь» вошли задания, которые должны выявить хорошо ли развиты у первоклассника познавательные процессы, зрительное восприятие, тонкая моторика пальцев рук, математические представления и на сколько его рука готова к письму.

Внимание — это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Если у ребенка преобладает непроизвольное внимание, то он быстро отвлекается, не может сосредоточиться на чем-то одном.

Методики диагностики внимания.

«Найди и вычеркни»

Цель: диагностика устойчивости¹ и распределения² внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2 минуты. Педагог отмечает на рисунке то место, где остановился ребенок по прошествии 2 минут.

Инструкция: «Откройте тетради на первой странице. Перед вами картинка, на которой нарисовано много знакомых вам предметов. Когда я скажу «начинайте», вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать названные мною фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны остановиться и показать мне то изображение, которое вы увидели последним».

Обработка результатов: если за отведенное время ребенок успел просмотреть все изображения и при выполнении задания совершил не более 2 ошибок (учитываются такие ошибки как пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения), то уровень устойчивости и распределения внимания оценивается как высокий. Если допущены 3-4 ошибки, то это показатель среднего уровня. Если ошибок более 4, то уровень устойчивости, распределения внимания оценивается как низкий.

«Запомни и расставь точки»

Цель: определение объема³ внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с тремя малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты изображены в тетради в порядке возрастания точек (от 2 до 4). Ребенку последовательно показываются квадраты (на 1-2 секунды). После каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки и нанести их на чистый квадрат.

Инструкция: «Сейчас мы играем в игру на внимание. Вы смотрите на на квадраты, на которых нарисованы точки. Вы внимательно смотрите на нихи запоминаете. Потом вы переворачиваете страницу и ставите точки в пустых клеточках в тех местах, где вы их видели».

Фиксируемые параметры: t – время выполнения; N – количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимения оценивается по 10-бальной системе.

Баллы	Воспроизведенные точки
5	4
4	3
3	2
2	0-1

Нормативы:

Баллы	Уровень развития объема внимания
5	высокий
4	средний
3	низкий
2	очень низкий

Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных

процессов: анализа, синтеза, суждений и т.п.

Методики диагностики визуального мышления (связано со зрительным восприятием⁴)

Визуальное мышление это способ решения интеллектуальных задач с опорой на внутренние зрительные образы. Оно завершает процесс обобщения отражения сущностных особенностей объектов, который был начат мышлением наглядно-действенным и наглядно-образным.

Уровень развития визуального мышления обуславливает успешность использования зрительных образов в процессе обучения.

Тест «Заплатки».

Цель: выявить уровень умения анализировать зрительный образ, умение оперировать образами.

Описание: каждый ребенок работает с картинкой, в которой не хватает фрагмента. Из предложенных вариантов дети должны вабрать тот, который «выпал» из картинки.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку. Вы видите, что кусочка картинки не хватает. Из предложенных ниже вариантов выберите тот, который подходит больше всего».

Обработка результатов:

высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,

средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,

низкий уровень — выполнено меньше 2/3 задания.

«Что не дорисовал художник?»

Цель: выявить уровень активности визуального мышления, развития зрительного восприятия, наблюдательности.

Описание: детям предлагается врассмотреть картинку и дорисовать необходимые детали.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку, определите — все ли нарисовал художник. Может не хватает каких-то деталей? Дорисуйте недостающие детали».

Обработка результатов:

высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,

средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,

низкий уровень — выполнено меньше 2/3 задания.

«Дорисуй картинку по заданию»

Цель: выявить уровень умения анализировать зрительный образ, оперировать образами.

Описание: детям предлагается рассмотреть фигуру и по описанию, которое проговаривает педагог, нарисовать этот предмет.

Инструкция:«Рассмотрите первую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, который защищает от дождя.

Рассмотрите вторую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, в который собирают грибы.

Рассмотрите третью фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получилась игрушка, которая летает и прыгает.

Рассмотрите четвертую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получилось оружие для метания стрел.

Рассмотрите пятую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, который растет в лесу.»

Обработка результатов:

высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,

средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,

низкий уровень — выполнено меньше 2/3 задания.

Методики диагностики наглядно-образного и словесно-логического мышления.

«Какой предмет лишний»

Цель: выявить уровень наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Описание: детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, надо определить, какой предмет является лишним.

Инструкция: «На каждой из этих картинок один из изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки, определи и зачеркни лишний предмет».

Обработка результатов:

высокий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин, зачеркнув лишние предметы на всех картинках;

средний уровень — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 2,0 мин;

низкий уровень — ребенок больше, чем за 2 мин не справился с заданием.

«Что сначала, что потом»

Цель: установление причинно-следственных связей.

Описание: необходимо из множества карточек выбрать подходящие к конкретной последовательности, соединить их.

Инструкция: « Внимательно посмотри на картинки, определи, что было раньше, что потом. Соедини стрелочками».

Обработка результатов:

высокий уровень развития - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин;

средний уровень - ребенок правильно решил задачу за время меньшее, чем 1.5 мин., или за меньшее время, но допустил 1 ошибку;

низкий уровень - ребенок больше, чем за 2 мин не справился с заданием, или выполнил задание неверно.

«Продолжи ряд»

Цель: выявление уровня развития систематизации.

Описание: детям предлагается рассмотреть ряд картинок с лицами, выявить их сходство, различие и продолжить ряд.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку, рассмотрите лица по порядку, подумайте, какое лицо должно быть следующим и продолжите ряд до конца»

Обработка результатов:

высокий уровень развития — задание выполнено без ошибок;

средний уровень развития — задание выполнено на 2/3;

низкий уровень развития — задание выполнено менее, чем на 2/3.

«Соедини предметы похожей формы»

Цель: выявление уровня развития анализа и синтеза.

Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и соединить геометрические фигуры с предметами похожей формы.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку и соедините линией геометрические фигуры с предметами похожей формы.»

Обработка результатов:

высокий уровень развития — задание выполнено без ошибок;

средний уровень развития — ребенок допустил 1 ошибку;

низкий уровень развития — ребенок допустил 2-3 ошибки.

Мелкая (тонкая) моторика пальцев рук — это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития. Если мелкая моторика развита слабо, то, очевидно, что у ребенка будут трудности с письмом.

Методики диагностики мелкой моторики.

«Прямые линии»

Цель: выявить уровень развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Описание: каждому ребенку предлагается провести линию в прямой строке.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на страничку. На ней изображены полоски. Возьмите в руку ручку и проведите между этими полосками прямые линии. Когда я скажу «Начали!», вы начинаете рисовать прямые линии. Когда я скажу «Стоп!», вы прекращаете выполнять работу и откладываете ручки в сторону. На задание вам дается ровно 1 минута».

Обработка результатов:

высокий уровень развития мелкой моторики (3 балла) — ребенок заполнил 10 сторк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерны умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы сторк, без пропусков строк);

средний уровень (2 балла) — ребенок выполнил 6-9 сторк при удовлетворительном качестве исполнения ( умеренная волнистость, нарисованы без разрывов, без выходов за пределы сторк, без пропусков строк);

низкий уровень (1 балл) — ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и\ или обрывы линий, пропуски строк).

« Дорожки»

Цель: выявить уровень развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Описание: каждому ребенку предлагается провести линию в изогнутой строке.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на страничку. На ней изображены дорожки. Возьмите в руку ручку и проведите линию по середине дорожки, не отрывая ручку от бумаги. Когда я скажу «Начали!», вы начинаете рисовать линии по середине дорожки. Когда я скажу «Стоп!», вы прекращаете выполнять работу и откладываете ручки в сторону. На задание вам дается ровно 1 минута».

Обработка результатов:

высокий уровень развития мелкой моторики (3 балла) — ребенок выполнил задание без ошибок;

средний уровень (2 балла) — ребенок 1-2 раза вышел за границу линии;

низкий уровень (1 балл) — ребенок 3 и более раза вышел за границу линии.

«Скопируй фразу»

Цель: выявить уровень развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Описание: каждому ребенку предлагается скопировать (срисовать) фразу: «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотрите внимательно на страничку. Здесь написано письменными буквами Он ел суп. Возьмите ручки и скопируйте фразу точно по образцу».

Обработка результатов:

высокий уровень развития мелкой моторики (3 балла) — ребенок скопировал правильно;

средний уровень (2 балла) — скопировал с 1-2 ошибками;

низкий уровень (0 баллов) — не смог скопировать фразу.

«Дорисуй по точкам»

Цель: выявить уровень развития пространственной ориентировки, связанной с рисованием и конструированием.

Описание: каждому ребенку предлагается рассмотреть рисунок и соединить точки так, чтобы получился зверь.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на страничку. Здесь изображено какое-то животное. Вы должны соединить точки так, чтобы животное можно было узнать».

Обработка результатов:

высокий уровень развития мелкой моторики (3 балла) — ребенок выполнил задание без ошибок;

средний уровень (2 балла) — при выполнении задания ребенок 1-2 раза сбивался;

низкий уровень (0 баллов) — ребенок с заданием не справился.

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

Методики диагностики математических представлений.

«На какой картинке мячей больше?»

Цель: выявить умение сравнивать численность множеств.

Описание: ребенку предъявляется два изображения с разным количеством предметов для численного сравнения.

Инструкция: «Внимательно рассмотри две картинки с мячами. Определи, на какой из них мячей больше и поставь под картинкой в квадрате «галочку».

Обработка результатов:

Ребёнок не приступил к заданию – 0 баллов

Ребёнок выполнил неверно – 1 балл

Ребёнок выполнил задание верно – 3 балла

«Раскрась стрелку, которая направлена влево, вверх»

Цель: выявить умение определять пространственное положение предметов.

Описание: Ребенку предъявляются изображения четырех стрелок. Предлагается выявить и раскрасить две стрелки в заданных направлениях.

Инструкция: «Внимательно рассмотри четыре стрелки и определи их направление. Возьми цветной карандаш и раскрась сначала стрелку, направленную влево, потом стрелку, направленную вверх.»

Обработка результатов:

Ребёнок не приступил к заданию – 0 баллов

Ребёнок все выполнил неверно – 1 баллов

Ребёнок выполнил задание частично верно – 2 балла

Ребёнок выполнил задание верно – 3 балла

«Нарисуй столько кружков, сколько звёзд на картинке»

Цель: выявить способность актуализировать счетные умения.

Описание: Ребенку предъявляется изображение шести звезд. Ребёнок должен нарисовать соответствующее количество кругов.

Инструкция: «Внимательно рассмотри, сколько изображено звезд. Нарисуй под ними такое же количество кругов.»

Обработка результатов:

Ребёнок не приступил к заданию – 0 баллов

Ребёнок выполнил неверно – 1 балл

Ребёнок выполнил задание верно – 3 балла

Далее баллы по диагностике математических представлений суммируются и заносятся в таблицу:

высокий уровень развития математических представлений - 3-4 балла

средний уровень - 2 балла

низкий уровень - 1 балл

При окончании диагностического исследования предлагается заполнить таблицу на каждного ребенка отдельно.

	Высокий	Средний	Низкий
Внимание: устойчивость и распределение
Объем внимания
Визуальное мышление: анализ зрительного образа
Визуальное мышление: активность визуального мышления
Визуальное мышление: оперирование образами
Образно-логическое мышление: уровень
Образно-логическое мышление:причинно-следственные связи
Мышление:система-тизация
Мышление: анализ и синтез
Мелкая моторика: графические действия (готовность руки к письму)
Математические представления: сравнение численности множеств
Математические представления: пространственное положение предметов
Математические представления: счетные умения

Список используемой литературы:

1. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - Спб: Дельта, 1999 — 224с., ил.

2. Земцова О.Н. Развиваем внимание. - Дмитров: Прагматика, 2005.

3. Бурдина С.В. Серия: Умный малыш. Систематизация. - Вятка: Дом печати, 2005.

4. Бурдина С.В. Серия: Умный малыш. Последовательность событий. - Вятка: Дом печати, 2005.

5. Колесникова Е.В. 500 игр коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. - М: Ювента, 2004.

1Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течении которогосохраняется его концентрация.

2Распределение внимания — возможность концентрироваться не на одном, а на двух и более бъектах.

3Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.

4Зрительное восприятие — совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира.