3. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным действиям учащихся.

Факторы, влияющие на эффективность обучения двига-тельным навыкам

Постоянный интерес со стороны специалистов привёл к тому, что по-явилось очень много исследований, открывающих те или иные нюансы на процесс обучения движениям. Не претендуя на охват всей литературы, мы выделили факторы, влияющие на эффективность обучения. Они нам пред-ставляются в следующем виде.

1. Образование навыка идёт быстрее, он становится более гибким, а тем самым подлинно произвольным тогда, когда ученик является подлинным субъектом деятельности. А нет деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школьником шести этапов: цель → мотив → средство → действие → результат → оценка. Следует добавить ещё рефлексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели [100, 157, 180, 181].

2. Отмечается связь самоконтроля с квалификацией спортсмена. У более квалифицированных спортсменов выше способность к само-контролю [30, 32, 191, 260, 334].

3. Действие, сформированное по словесной инструкции, более обобщено, гибко, т.е. может изменяться в зависимости от ситуации [34, 65, 68, 100, 291].

4. При осмысленном выполнении упражнения (на первом этапе обучения) движение выполняется точнее, тоньше, дифференцированнее. (Закон однополюсной траты энергии Корнилова, который можно представить в следующем виде. Всякое усиление и усложнение центрального момента оплачивается соответствующим ослаблением ответного движения рабочего органа. Благодаря превращению полной реакции в мысль, реакция выигрывает в гибкости, тонкости и сложности своих взаимоотношений с элементами мира, и действие может быть совершено в бесконечно более высоких и тонких формах) [59].

5. На качество двигательного навыка оказывает влияние осознание ошибок. [89, 100]. Возможно, что делать их можно преднамеренно (что и делается в некоторых системах обучения, в том числе и в спорте) Тренируется не упражнение (движение), а коррекции [30, 31, 32].

6. Движение, прежде чем превратиться в произвольно управляемое, должно стать ощущаемым [100, 187, 260].

7. Уже в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) овладение движением требует меньших затрат, оно вырабатывается быстрее, если при обучении применяются словесные инструкции, а не показ (А.В. Запорожец [100] с сотрудниками). Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями: 10 % - читает глазами, 26 % - слышит, 30 % - видит, 50 % - видит и слышит, 70 % - обсуждает, 80 % - опирается на опыт, 90 % - говорит и делает совместно, 95 % - обучает других[157]. Возможна организация обучения таким образом, что проговаривание упражнения может стать целью (обсуждение разных вариантов выполнения упражнения, обучение в парах) [100].

8. На качество навыка влияет то, насколько чётко сформирован его образ. Разработаны теории по созданию ориентировочной основы деятельности, в состав которой входят основные опорные точки [34, 100]. Произвольные движения человека – движения сознательные. Их детерминация условиями существования реализуется посредством отражения образа этих условий.

9. Отмечается большая эффективность при обучении спортивным действиям при создании условий для проявления творческих способностей обучающихся.

Основные положения РО	Факторы, влияющие на эффективность образования двигательного навыка
Субъектность деятельности	Формирование навыка идёт быстрее, он становится более гибким, а тем самым действительно произвольным тогда, когда ученик является подлинным субъектом деятельности (А.В. Запорожец, Г.Ю. Ксензова, А.Н. Леонтьев)
Самоконтроль и самооценка как основа формирования субъекта деятельности	У более квалифицированных спортсменов выше способность к самоконтролю (Н.А. Бернштейн; Б.Ф. Ломов, Б.Б. Косов, О.А. Конопкин; В.П. Озеров; Е.Н. Сурков)
Умение действовать по инструкции, составление инструкций	Действие, сформированное по словесной инструкции более обобщенно, гибко, т.е. может изменяться в зависимости от ситуации (М.М. Боген, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец)
Осмысленные действия	При осмысленном выполнении упражнения (на первом этапе обучения) движения выполняются точнее, тоньше, дифференцированнее (Л.С. Выготский о законе однополюсной траты энергии Корнилова)
Осознание ошибок. Преднамеренное выполнение неправильных действий.	На качество двигательного навыка оказывает влияние осознание ошибок (Е.П. Ильин)
Осознание ощущений и чувств как основа рефлексии	Движение, прежде чем превратиться в произвольно управляемое, должно стать ощущаемым (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.П. Озеров).
Формирование образа действия	На качество навыка влияет то, насколько чётко сформирован его образ. Разработаны теории по созданию ориентировочной основы деятельности, в состав которой входят основные опорные точки (М.М. Боген, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).
Развитие творческих способностей	Отмечается большая эффективность при обучении спортивным действиям при создании условий для проявления творческих способностей обучающихся (Г.А. Самсонадзе).