Госы_2013-05-25_16-47-30 / ОТВЕТЫ К ГОСАМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

25. Педагогическое краеведение

Бунаков Николай Федорович русский педагог, последователь К. Д. Ушинского, теоретик и практик начального обучения, методист и автор учебников и учебных пособий по русскому языку Б. отстаивал идею всеобщего обязательного и бесплатного обучения, требовал повышения общеобразовательного уровня народной школы и приближения её к потребностям жизни. В открытой им в Воронеже начальной школе Б. проводил большую методическую работу . Поселившись в 1884 в с. Петино (Воронежская губерния), он построил на свои средства народную школу, сам преподавал в ней, открыл школу для взрослых и народную библиотеку, был организатором и руководителем первого в России крестьянского самодеятельного театра. В 1902 Петинская школа и др. просветительные учреждения, созданные Б., были закрыты, а сам Б. лишён права заниматься педагогической и общественной деятельностью, выслан и отдан под надзор полиции.

Каптерев Петр Федорович русский педагог и психолог. В 1872 окончил Московскую духовную академию. Преподавал психологию и педагогику в средних и высших учебных заведениях Петербурга, активно участвовал в работе Петербургского комитета грамотности и различных педагогических обществ; один из организаторов 1-го съезда по семейному воспитанию и 1-го Всероссийского съезда по педагогическая психологии. К. выступал с требованием создания единой школьной системы, доступной для всех слоев народа; первым шагом к этому он считал преобразование начальной школы в 6-летнюю и уравнение её курса с курсом городских училищ. После революции работал в г. Острогожске Воронежской области, затем был профессором педагогики Воронежского университета.

К. — автор работ по теории и истории педагогики: "Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели" (1897), "История русской педагогии" (1910). Его заслугой является попытка создать психологически обоснованную дидактику; в работах "Дидактические очерки" (1885), "Педагогический процесс" (1905) и др. он разрабатывал такие дидактические проблемы, как цель и задачи обучения, выбор предметов учебного курса и их распределение, методы обучения и др.

Ценным вкладом в развитие педагогики семейного воспитания являются работы К. "Задачи и основы семейного воспитания" (1898, 2 изд., 1913), "О природе детей" (1899), "О детских играх и развлечениях" (1898), а также "Энциклопедия семейного воспитания и обучения", редактором которой он был с 1898.