Основы психолого-педагогического исследования / Наблюдение - памятка

Наблюдение требует выяснения следующих моментов.

1. На какой вопрос должно дать ответ наблюдение?

2. В каких условиях должно проводиться наблюдение?

3. Описано ли подлежащее наблюдению поведение таким образом, чтобы с помощью этих категорий можно было дать ответ на поставленный вопрос?

4. Соответствует ли описание фактическому поведению?

5. Существует ли единство между различными наблюдающими при записи одного и того же поведения в соответствии с данными категориями?

6. Пользуются ли при повторном наблюдении теми же категориями?

7. Возможно ли повторное наблюдение поведения в сопоставимых ситуациях?

Примерный перечень вопросов, фиксируемых в регистрационных документах: • Наблюдаемые. Кто они, сколько их? Род занятий, характер взаимоотношений? Структура коллектива? • Обстановка. Где? В каких условиях проходят действия наблюдаемых? Чем может отличаться их поведение в ситуациях? Чем могут заниматься? Какие действия можно ожидать в этой обстановке? Какие действия будут неожиданными? • Цели действий наблюдаемых. В чем состоят основные функции участников действий? Какие цели преследуют (официальные, неофициальные)? Какие цели участников совпадают с задачами  коллектива, с целями других участников, какие не совпадают? • Поведение. Что и как конкретно делают? Каково содержание выполняемых действий? Каковы стимулы и мотивы, вызывающие участие в действии, ту или иную форму поведения? Как внешне выражается эмоциональное отношение к действию?  Каковы:  напряженность, постоянство, продолжительность отдельных форм поведения? Каков эффект отдельных форм поведения? Что следует за ним и как он воспринимается самим наблюдаемым и другими участниками действия? Как меняется действие после достижения определенного результата? • Частота и продолжительность наблюдаемых ситуаций. Когда возникла ситуация и как долго она длилась? Уникальная или повторяемая? Часто возникает? В каких показателях может быть зафиксирована? Что вызывает ее и что сдерживает ее возникновение? Насколько типична? • Данные о процедурах наблюдения и оценка их эффективности. Краткие сведения о наблюдателе, в том числе сколько раз проводил наблюдение ранее? • Время заполнения методических документов наблюдения, регистрация данных (до, после наблюдения, когда именно). • Выполнение требований программы. Отклонения условий наблюдаемой ситуации от заданных в программе.  Какие требования не удалось выполнить? • Оценка инструментария. Случаи трудностей фиксации признаков, их отнесения к выделенным категориям наблюдения. • Оценка включенности наблюдаемой ситуации. Насколько замечен участниками факт наблюдения и какова реакция на факт наблюдения? Какова степень общения с наблюдаемыми военнослужащими? Какого рода контакты возникали с ними в ходе наблюдения? • Оценка эффективности. Необходимость повторного наблюдения или проверки данных другими методами. Использование приемов, повышающих эффективность наблюдения. Рекомендации по дальнейшему применению метода  наблюдения для  решения данной исследовательской задачи.

ПРИМЕР 1

Диагностическая методика «Стандартизированное наблюдение» ( авторская разработка педагога- психолога Побединской Ирины Викторовны)

1. Актуальность предложенной формы инструментария: Наблюдение, как основной метод в работе педагога-психолога имеет один недостаток - трудоёмкость  протоколирования. Особенно много усилий приходится приложить, чтобы отразить результаты наблюдения, проведённого на групповом занятии. Однако, данная форма работы совершенно необходима. Выход – в использовании протокола стандартизированного наблюдения. Предлагаемый мною протокол может быть изменён под цели и задачи Вашего курса. Оценка параметров поведения проводится по системе от 0 до 10. Протокол желательно заполнять на каждом занятии по каждому ребёнку, тогда в конце кураса будет возможен анализ индивидуальной результативности и написание аналитической справки ( с построением графиков, таблиц, диаграмм). Также возможно использование полученных данных при анализе групповых тенденций, оценки сравнительной оценки эффективности занятий. При сравнении эффективности занятий можно сделать вывод о наиболее эффективных методах и формах групповой работы, динамике группового и личностного роста. Протоколирование возможно как по группам личностного роста, психотерапевтическим группам, таки по уменческим группам. Возможно также использование формализированногонаблюдения  в ходе индивидуальных занятий и консультирования.

2. Цель использования:  дать количественную оценку поведенческим проявлениям ребёнка.

3. Параметры, выбранные мною для наблюдения :

Закрытость - открытость	Способность ребёнка откровенно говорить о себе, проявлять свои чувства, проявлять естественность и непосредственность поведения
пассивность  - активность	Степень активности ребёнка- количество высказываний, внесение предложений по ходу занятий, экспрессивность проявлений.
агрессивность – доброжелательность	Наблюдаемые проявления вербальной и невербальной агрессии, склонность к поддержке, помощи другим участникам группы
критичность – терпимость	Выраженность склонности к оцениванию действий , поведения, результатов деятельности других членов группы ( и себя) в соответствии со своими представлениями и установками «правильности- неправильности». Гибкость в поведении и установках. Терпимость к «инакомыслию».
пессимизм – оптимизм	Проявляющиеся в поведении и высказывании ребёнка установки на успешность процесса, достижении желаемого результата, оценке своих способностей.
расторможенность – нормативность	Способность действовать в соответствии с правилами и нормами группы ( специально оговариваются и принимаются общим решением в начале занятий).
уровень креативности	Способность проявлять в результатах труда нешаблонное мышление, воплощать свой замысел в действия, давать интерпретации происходящему ( интеллектуальное и прикладное творчество)
Уровень включённости	Интерес к занятиям, выражение позитивной установки на посещение занятий, отсутствие пропусков без уважительной причины. Прим.: Высокий уровень включённости может сочетаться со средним уровнем вербальной и поведенческой активности на занятиях.

Я планировала проводить оценку поведенческих параметров каждое занятие. С моей точки зрения, это могло бы позволить оценить влияние содержания конкретных занятий на результативность проявления тех или иных качеств ( например, выяснить, какое именно качество личности более всего развивается на том или ином занятии цикла). Но из-за дефицита времени и отсутствия опыта ведения такого рода системных наблюдений , данная диагностика использовалась мною трижды - в начале, в середине и конце цикла. Это позволило выявить групповые  тенденции в развитии отдельных качеств и получить общую картину по группе.

4. Форма протокола:

Протокол оценки наблюдения за поведением ребёнка в ходе проведения групповых занятий.

ФИО ребёнка_____________________________________ Дата________________________

	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Закрытость												Открытость
Пассивность												Активность
Агрессивность												Доброжелательность
Критичность												Терпимость
Пессимизм												Оптимизм
Расторможенность												Нормативность
Трудности в творческом самовыражении												Креативность
Низкий уровень включённости												Высокий уровень включённости

ПЕДАГОГ- ПСИХОЛОГ _______________________ ( подпись)

5. Обработка результатов:

Производится прямой перевод оценок в баллы.

Пример.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Закрытость

*

Открытость

Пассивность

*

Активность

Агрессивность

*

Доброжелательность

Критичность

*

Терпимость

Пессимизм

*

Оптимизм

Расторможенность

*

Нормативность

Трудности в творческом самовыражении

*

Креативность

Низкий уровень включённости

*

Высокий уровень включённости

Присвоение баллов:

Закрытость- открытость- 3 балла

Пассивность- Активность- 5 баллов

Агрессивность- доброжелательность – 5 баллов

Критичность- терпимость- 0 баллов и т.д.

ПРИМЕР 2

Примерная программа наблюдений на уроке при подготовке его анализа

Организация урока:

• проследить занятость учащихся на каждом из этапов урока, оценить соответствие этой занятости дидактической цели и задачам этапов;

• оценить участие каждого учащегося в коллективной работе;

• оценить самостоятельную работу каждого учащегося;

• оценить распределение времени на отдельные части урока;

• определить наличие пауз, не заполненных работой.

Формирование общеучебных и общеинтеллектуальных умений и навыков:

• умение принять задачу, проанализировать значимые признаки, умение строить гипотезу и прогнозировать результат, выбирать способ действия, планировать деятельность, осуществить самоконтроль (найти и исправить ошибки), давать самооценку;

• умение сравнивать, обобщать, выделять главное;

• умение пользоваться вспомогательными материалами (таблицами, схемами и т. д.).

Формирование учебной мотивации:

• оценить использование приемов формирования познавательного интереса;

• оценить приемы воспитания ответственного отношения к учебе (проверка домашнего задания у всех учащихся, контроль за ходом и результатом усвоения знаний и умений, качественная оценка работы учащихся и т. д.)

Психологический климат на уроке:

• способы взаимодействия учителя и учащегося;

• способы взаимодействия учащихся между собой.

Учитывая многообразие запросов, формулируемых учителем и, соответственно, решаемых психологом при помощи наблюдения на .уроке, можно предложить обращать внимание и на следующие параметры урока:

1. Личностный:

• побуждение учащихся к самоанализу;

• применение заданий, обращенных к личному жизненному опыту учащихся;

• применение заданий, основанных на необходимости делать самостоятельный выбор;

• использование ошибок как обучающих моментов.

2. Мотивационный:

• использование проблемных заданий;

• использование творческих заданий.

3. Психосберегающий:

• создание эмоционально-положительного фона урока;

• использование всех каналов восприятия и воспроизведения (аудиальный, визуальный,, кинестетический).

4. Технологический (формирующий регуляторную составляющую учебной деятельности):

• навык ориентации в учебной задаче (понимание, умение пересказать, в том числе своими словами, условия задачи);

• способность выделять и анализировать значимые признаки, на основе этого выстраивать гипотезу и прогнозировать результат;

• способность выбирать адекватный способ действия;

• умение планировать деятельность и контролировать соответствие своих действий принятому плану;

• умение корректировать (своевременно находить и исправлять свои ошибки);

• умение давать самооценку.