Игрушки современных дошколькников. Кукла.
Кукла – главная игрушка.
Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста.
Воздействие образа куклы на личность ребенка.
Литература
Абдулаева Е. В мире игры и игрушек. Главная игрушка / Е. Абдулаева,Е.Смирнова//Дошкольное образование.- 2009. - № 9.
Абдулаева Е. В мире игры и игрушек. Красавицы и монстры / Е. Абдулаева,Е.Смирнова//Дошкольное образование.- 2009. -№10.
Нельсон А. Игра как опосредованное действие. Гендерныйаспект / А. Нельсон // Психологическая наука и образование. – 2011. - №2. – С. 93-100.
Эльконинова Л.И. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста / Л.И. Эльконинова, М.В. Антонова // Психологическая наука и образование. – 2002, № 4 .С.38-52
1.Кукла – главная игрушка
Пожалуй, самая главная игрушка для детей всех возрастов — это кукла. В куклы дети играли всегда, причем не только девочки, но и мальчики.
Все куклы, по мнению, В.С. Мухиной, можно разделить на несколько групп, с различными функциями:
«прекрасные куклы». Среди них выделяются куклы для любования – в рост человека и средних размеров;
характерные куклы (кукла-мальчик или кукла девочка) с ярко выраженными определенными качествами: наивность, озорство;
куклы эмоциональной рефлексии изображают игрушку в разных эмоциональных состояниях (улыбка, печаль, удивление);
этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа.
Игрушка как феномен культуры, поэтому игрушке присущи все соответствующие функции феномена культуры. Соответственно, по функциям игрушки можно предложить следующую культурологическую классификацию:
гуманистическая, или человекотворческая, функция присуща игрушке, так как она несомненно
влияет на культуру личности. Исходя их культурных потребностей социума, появляется та или иная игрушка, которая, включается в процесс воспитания с целью что-то дать ребенку;
защитная функция обуславливает смысл игрушек – подготовить, а значит уберечь, приспособить
ребенка к жизни. С детства игрушки-прототипы, сюжетные игрушки учат защищаться от холода, врагов;
культурная функция регулятора общественной жизни и способа социализации личности
выполняется через обычаи, нравы, законы и образование; проявляется в игрушке путем следования традициям в народной игрушке, воспитать играть по правилам и по честному. У ребенка в процессе игры происходит становление морали;
выполняет функцию социальной памяти, или исторической преемственности (коммуникативную).
Народная игрушка является носителем социальной памяти, а все прочие игрушки являются или традиционными, или созданными на основе традиционных;
креативная, или «созидательная», функция проявляется в нескольких аспектах игрушки.
Дидактические и развивающие игры направлены на развитие творческой стороны ребенка. Игрушка может быть и сама по себе креативной, то есть побуждать ребенка к процессу созидания (из песка строить дом, из листа сделать оригами, палка становится шпагой или послушным скакуном);
ценностно-ориентационная функция сводится преимущественно к оценке и переоценке ценностей.
Ценность игрушки на протяжении истории постоянно менялась, что позволяло ей развиваться и видоизменяться;
гносеологическая, или познавательная, функция определяет пути и формы развития игрушки,
исходя из потребностей ребенка, возможностей и желаний родителей;
сигнификативная, или знаковая, функция всегда присутствует в игрушке.
Кукла по сути своей — образ человека. Она является игрушкой, которая в наибольшей степени апеллирует к собственной человеческой сущности ребенка. Кукла находится в центре двух важнейших процессов. С одной стороны, в игре с куклой ребенок выражает себя — свой опыт, свои знания и переживания, создает воображаемые им образы; вкладывает в уста куклы свои слова, мысли, переживания. То есть кукла становится для малыша своеобразным «рупором» его внутреннего мира.
С другой стороны, в игре с куклами ребенок осваивает мир человеческих отношений и представлений, в котором живет. Кукла задает образ человека, который становится для малыша образцом для подражания, и именно через куклу в душу и в сознание ребенка проникают представления о человеке и связанных с ним этических категориях — красивом и некрасивом, хорошем и плохом, добром и злом.
С куклой можно знакомить ребенка с первых месяцев жизни. Вглядываясь в кукольное лицо, младенец узнает человеческий образ. Причем происходит это и по отношению к неваляшке, и по отношению к простой узелковой кукле,
и особенно — при встрече с выразительным, почти человеческим лицом фарфоровой куклы. Хотя младенцы еще не играют с куклами, но, встречаясь с ними взглядом, отвечают улыбкой и радостным оживлением. Поэтому встреча ребенка с куклой очень важна с первых месяцев жизни.
Начиная с двух лет, общение с куклой — это буквальное подражание. Ребенок делает с куклой то же, что мама делает с ним: кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле самого себя. Чем более подробно ребенок ощущает себя самого, чем более полно он осваивает свое окружение, тем больше деталей проявляется в его игре с куклой. И для мальчиков кукла необходима в той же степени, что и для девочек.
В этом возрасте хороши большие куклы-младенцы и голыши, напоминающие маленького ребенка. Чтобы ребенок мог играть с куклой, нужны кроватка с матрасиком, подушкой и одеялом, и простая посуда — т.е. самое необходимое.
В возрасте около 3 лет у малыша появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками: ребенок становится творцом своего мира и режиссером происходящих в нем событий. Причем дети зачастую используют для этого любые мало-мальски пригодные вещи: например, три палочки — большая, поменьше и совсем маленькая — могут стать папой, мамой и ребенком. Между ними разыгрываются вполне реальные события. Использование палочек — свидетельство развивающегося воображения малыша.
Наиболее естественно и органично режиссерская игра происходит с маленькими куклами. Подойдут куколки, которых удобно держать одной рукой, размером от 5 до 20 см. Сначала для этого можно использовать матрешек с красивыми, но неяркими лицами. А потом, когда появляется потребность в подробном воспроизведении действий — «сели обедать», «качаются на качелях», — нужны «настоящие» маленькие куколки. Для куколок нужен дом со столиком, кроватками и прочим кукольным хозяйством. Вокруг дома могут быть деревья, дорожки, качели из самых простых подручных материалов, простые повозки и животные. Все эти атрибуты помогают ребенку строить свой мир и отображать в нем свой опыт и свои «представления о жизни».
Хорошо, если кукла имеет только намеченные черты лица. Тогда малыш может дополнить, «дорисовать» ее образ за счет воображения. Одной из новинок кукольной индустрии являются так называемые expression dolls («экспрессивные куклы») — с ярко выраженными эмоциями. Выражение их лиц, как правило, утрированно и скорее напоминает гримасу: они кричат, сердятся, плачут, показывают язык, закрывают один или оба глаза и пр. Настроение, эмоциональное состояние, отображаемые куклой, четко и в деталях прорисованы и неизменны. Это тормозит детскую фантазию и делает куклу непригодной для игры: ведь в настоящей игре благодаря своему воображению ребенок может представить одно и то же лицо веселым, грустным, усталым, озабоченным, лукавым, беспечным. Именно благодаря этим удивительным силам воображения малыш оживляет куклу, и она наделяется способностью действовать и проявлять характер.