Структура воспитательной системы.

Воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Воспитательная система реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах:

• Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности;

• Содержание воспитательной системы – совокупность научных знаний, ценностных ориентиров, достижений культуры;

• Организация воспитательной системы – реализация теоретической концепции в учебно-воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;

• Общение – единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание и восприятие друг друга).

Другие авторы выделяют следующие ее компоненты:

• цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

• деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

• субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;

• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектом;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Этапы развития воспитательной системы.

Воспитательная система не статичное, а динамичное явление. Опыт показывает, что воспитательная система проходит в развитии три основных этапа.

Первый этап – становление системы (прогностическая стадия) Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь – воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, отличающиеся временем существования, видом, моделью, путями внедрения. К таким воспитательным системам относятся: гуманистическая воспитательная система (школы № 825, система В.А. Караковского), «Педагогика общей заботы» как воспитательная система, «Педагогика успеха», Школа диалога культур, воспитательная система сельской школы, Вальдорфская школа, Воспитательные системы в социуме, Пионерская организация, Скаутизм как воспитательная система. Охарактеризуем некоторые конкретные воспитательные системы.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы Л. К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок:

Критерии факта и критерии качества.

Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в детском объединении воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:

• упорядоченность жизнедеятельности (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям);

• наличие команды единомышленников или сложившегося единого детского коллектива;

• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий, выраженных в теоретической концепции.

Критерии качества складываются из таких показателей, как:

• степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

• общий психологический климат, стиль отношений, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

• уровень воспитанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе.

Характеристика некоторых воспитательных систем:

1. «Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов). В основу ее положены следующие принципы: сотрудничество, социально полезная направленность, романтизм. Идея находит свое отражение в методике коллективного творческого дела.

2. « Педагогика успеха» Эта система выстроена на основе идей « педагогики успеха», что позволяет проектировать работу школы по созданию условий гармоничного развития личности. Успех – это наиболее полное достижение поставленной цели. Школа – это субъект успешного развития. Воспитательные системы, выстроенные на основе идей « педагогики успеха», позволяют проектировать работу школы по созданию условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения ее потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение. Успех – полное достижение поставленной цели, а достижение – предметный результат. В основу программы развития были положены идеи «педагогики успеха»: создание ситуации успеха у каждого учителя и ученика, вера в собственные силы, ориентация на значимые для школы ценности. В качестве ведущих были выделены идеи профессионализма, целенаправленного развития, как самоценности для образования, порядка, защищенности и комфорта, здоровья, театра и игры.

3. « Школа диалога культур» В основе лежит переход от идеи «образованного человека» к идее « человека культуры» Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей воспитательной роли школы. Результатом воспитания должна стать базовая культура личности – нравственная, экологическая, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, коммуникативная и т.д. Методика воспитательной системы школы диалога культур основана на диалогизации, творчестве, использовании приема « точка удивления».

4. Воспитательная система сельской школы. Воспитательная система сельской школы имеет определенные особенности, связанные главным образом с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), численностью и составом педагогов и учащихся. При создании воспитательной системы сельской школы следует учитывать малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты сельской школы с социумом. Показательна в этом отношении воспитательная система В.А. Сухомлинского, применяемая в Павлышевской сельской школе. Он разработал ВС школы на основе гуманистической концепции воспитания, включающей личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство, Справедливость, Истина, Добро, Красота. Ведущими идеями концепции В.А.Сухомлинского являются: демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения с трудом; формирование гуманно –нравственных качеств; сотрудничество учителей и учеников; самоуправление и взаимопомощь. Главными источниками учебно– воспитательного процесса он считал науку и образование, искусство и мастерство. В.А. Сухомлинский в воспитании детского коллектива использовал гуманистические методы и приемы: методы убеждения, личный пример, этическая беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.

5. Скаутизм как воспитательная система. Добровольное неполитическое движение. Скаутская организация – воспитательная система, н направленная на разностороннее развитие и воспитание личности. Основной принцип скаутизма- патриотизм, аполитичность, веротерпимость, внеклассовый характер. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые

Практические задания: (письменно к 29 декабря, можно разбиться на творческие группы и выбрать по вопросу))

1. Напишите аннотацию к документу «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов)». (Смотреть документ).

2. Сформулируйте критерии качества воспитательной системы школы санаторного типа.

   1. Сформулируйте критерии качества воспитательной системы детской школы искусств.

   2. Разработайте программу социального воспитания младших школьников.

   3. Каковы основные идеи Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области? (Смотреть имеющийся документ)..

   4. Сравните несколько определений социального воспитания. (См. документ «Определения социального воспитания»).

   5. Сравните 2 воспитательные системы по составленному вами плану. Работу можно представить в виде таблицы. (См. документ «Описания воспитательных систем к теме 7»).

Определение	Авторы, источники
Социальное воспитание – это: «целенаправленно управляемый процесс социального развития индивида, социального формирования личности; помощи человеку в усвоении и принятии социально-ценностных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, политических, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии социальными потребностями среды его жизнедеятельности»	Беляев, В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история / В.И. Беляев, Е.Н. Салтанов. – М., 2004. – С. 148-149.
«понятие комплексное, интегративное, отражающее педагогически ориентированную и целесообразную систему общественной помощи в организации жизнедеятельности личности во всех сферах ее микросреды»	Бочарова, В.Г. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. / В.Г. Бочарова. – М., Тула, 1993. – Т. 1. – С. 46.
«забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений»	Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. – М., 1999. – С. 16-17.
«педагогически ориентированная и целесообразная система помощи в образовании и воспитании детей, нуждающихся в ней в период их включения в социальную жизнь»	Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. – С. 182.
«педагогически ориентированная система государственной и общественной воспитательной помощи индивиду в период его личностного развития на протяжении всего жизненного пути»	Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск, 2000. – С. 49.
«составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно полезной деятельности»	Загвязинский В.И. и др. Основы социальной педагогики: учеб. Пособие для студентов. Пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашев, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков. – М., 2002. – С. 19.
«сложный целостный многоуровневый процесс, осуществляющийся на основе единства человека и окружающей среды, который интегрирует человекоформирующую деятельность специально созданных социальных институтов и неформальных, неинституциональных объединений, а также обеспечивающий целенаправленное педагогизирующее влияние на факторы окружающей природной, социальной среды»	Корнилова, А.Г. Социальное воспитание в наслежно-улусной общине (на материалах Республики Саха Якутия): авторефер. …дис. д-ра пед. наук / А.Г. Корнилова. – М., 1997. – С. 7.
«организованное воспроизводство культуры определенных групп, <…> взращивание детей по образу и подобию некоего социокультурного идеала подготовки подрастающего поколения к выполнению совершенно определенных социокультурных функций»	Куприянов, Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: тез. Участников и программа Летней науч. шк. – Тверь, 2005. – С. 54.
«стратегия реализации педагогической парадигмы социальной педагогики; использование воспитательного потенциала социальных институтов, т.е. организация воздействия на личность в целях адаптации, включение в социум, в процессы социализации»	Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ / И.А. Липский. – М., 2004. – С. 112.
«подраздел социальной педагогики, который исследует собственно социально-педагогическую деятельность по управлени. (сдерживанию или стимулированию), наполнению определеным содержанием в интересах достижения определенной цели (общественной или личной) воспитания человека, коррекции воспитания, исправлению воспитания, перевоспитанию, коррекции воспитательной деятельности»	Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика, ее сущность и содержание / Мардахаев Л.В. // Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: материалы междунар. Науч.-практ. Конф. (Москва, 2002). – Тюмень, 2003. – С. 18.
«важнейшая, но не единственная часть и направление воспитания вообще. <…> Интегрированным результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром»	Никитин, В.А. Начала социальной педагогики / В.А. Никитин. – М., 1999. – С. 40.
«общественно-государственный инструмент стабилизации общества. Обеспечение процесса социализации и саморазвития на основе технологии и средств педагогической поддержки»	Никитина, Л.Е. Социальное восптание – фактор стабилизации общества / Л.Е. Никитна // Педагогика. – 1998.
«основное социально-педагогическое понятие, комплексное, интегративное – отражает социальные устои жизнеосуществления человека <…> постоянная поддержка человека на протяжении всей его жизни»	Платонова, Н. Основы социальной педагогики / Н. Платонова. – СПб., 1997. – С. 22.
«составная часть социальной педагогики как сфера научного знания и социальной практики, рассматривает человека в органическом единстве индивидуально-психологического и социального, как открытую, постоянно меняющуюся систему»	Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин. – М., 2003 – С. 57.

Характеристика некоторых воспитательных систем к лекции по теме « Воспитательные системы школы и социума».

Проблемное задание: Выделите, в каждом случае, особенности компонентов (содержание воспитания, организация воспитательной деятельности, управление воспитательной системой, общение) предложенной воспитательной системы.

« Педагогика успеха»

Эта система выстроена на основе идей « педагогики успеха», что позволяет проектировать работу школы по созданию условий гармоничного развития личности. Успех – это наиболее полное достижение поставленной цели. Школа – это субъект успешного развития. Воспитательные системы, выстроенные на основе идей « педагогики успеха», позволяют проектировать работу школы по созданию условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения ее потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение. Успех – полное достижение поставленной цели, а достижение – предметный результат. В основу программы развития были положены идеи «педагогики успеха»: создание ситуации успеха у каждого учителя и ученика, вера в собственные силы, ориентация на значимые для школы ценности. В качестве ведущих были выделены идеи профессионализма, целенаправленного развития, как самоценности для образования, порядка, защищенности и комфорта, здоровья, театра и игры.