Б1.В.ОД.1 Когнитивная психология
.pdf
Рабочая программа дисциплины составлена в 2011 году в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 230100 «Информатика и вычислительная техника» (квалификация (степень) «бакалавр») от 09.11.2009 г. № 553.
Пересмотрена в 2012 году на заседании методической комиссии факультета информационных технологий от 25.05.2012 № 48.
Пересмотрена в 2013 году на заседании методической комиссии факультета информационных технологий от 24.06.2013 № 53.
Изменена, дополнена и утверждена в 2014 году в соответствии с требованиями Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 г. № 1367).
Разработчик(и): кафедра общей информатики, Савостьянов Александр Николаевич, д.ф.-с.н., доцент.
Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании Методической комиссии факультета информационных технологий от 03.02.2014 года, протокол № 55.
2
Аннотация рабочей программы дисциплины
Дисциплина Когнитивная психология входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 230100 «Информатика и вычислительная техника».
Дисциплина реализуется на факультете информационных технологий НГУ кафедрой общей информатики.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с общей психологией, психологией познавательной деятельности человека, особенностями восприятия компьютерной информации, психологией межличностных отношений в рабочем коллективе.
Дисциплина нацелена на формирование общекультурных OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11 выпускника.
Преподавание дисциплины предусматривает проведение следующих видов учебных занятий: лекционные занятия, самостоятельное изучение литературы.
Рабочая программа дисциплины предусматривает проведение следующих видов контроля: текущий контроль успеваемости в форме заполнения тестов и промежуточный контроль в форме дифференцированного зачета.
Объем дисциплины 3 зачетных единицы, в том числе в академических часах по видам учебных занятий:
|
|
|
учебные занятия |
|
|
|
форма |
|||
Сем |
Общий |
|
|
|
в том числе |
|
|
|
промежуточ |
|
естр |
объем |
|
контактная работа обучающихся с |
|
СРС |
ной |
||||
|
|
|
|
преподавателем |
|
|
|
аттестации |
||
|
|
Всего |
|
|
|
из них |
|
|
|
(зачет, |
|
|
|
Лекции |
|
Лабор |
Практи |
КСР |
Конс |
|
дифференци |
|
|
|
|
|
ные |
ческие |
|
ульта |
|
рованный |
|
|
|
|
|
занят |
занятия |
|
ции |
|
зачет, |
|
|
|
|
|
ия |
|
|
|
|
экзамен) |
3 |
108 |
33 |
32 |
|
0 |
0 |
1 |
0 |
75 |
дифференци |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рованный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зачет |
3
1. Цели освоения дисциплины
Дисциплина Когнитивная психология имеет своей целью формирование у студентов общих представлений о психологических и психофизиологических механизмах когнитивной деятельности, то есть восприятия, анализа, запоминания, передачи и использования информации человеком. Особое внимание курса сосредоточено на проблеме усвоения информации при взаимодействии человек-компьютер.
В рамках данного курса проблемы когнитивной психологии рассматриваются в контексте задач, стоящих перед специалистами в области информационных технологий. Обсуждается работа сенсорных систем человека, современные представления о принципах обработки и запоминания информации человеком, особенности естественного языка, вопросы, связанные с межличностным и межгрупповым общением и сетевой коммуникацией. Курс носит ознакомительный характер, что предполагает общее знакомство студентов с наиболее фундаментальными положениями когнитивной науки.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла основной образовательной программы бакалавриата по направлению «Информатика и вычислительная техника». Для изучения данной дисциплины требуются базовые знания по физиологии, психологии и культурологии из программы средней общеобразовательной школы. Специализированных «входных» знаний из предшествующих дисциплин (модулей) университетского курса не требуется.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (перечень планируемых результатов обучения)
В результате освоения данной дисциплины обучающийся демонстрирует следующие общекультурные и профессиональные компетенции:
Код компетенции |
Формулировка |
|
Планируемые результаты обучения (показатели |
||
компетенции из ФГОС |
достижения заданного уровня освоения компетенций) |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
OK-1 |
владеет |
|
культурой |
Иметь представление об основных понятиях и |
|
|
мышления, |
|
способен |
к |
теоретических представлениях когнитивной психологии |
|
обобщению, |
анализу, |
Уметь применять полученные знания при планировании |
||
|
восприятию |
|
|
теоретических исследований. |
|
|
информации, |
|
|
||
|
постановке |
|
цели |
и |
|
|
выбору |
путей |
ее |
|
|
|
достижения |
|
|
|
|
ОК-2 |
умеет логически верно, |
Способен пересказать содержание лекционного курса |
|||
|
аргументировано и ясно |
Уметь сравнивать различные направления, сложившиеся в |
|||
|
строить |
|
устную |
и |
рамках когнитивной психологии. |
|
письменную речь |
|
|
||
ОК-3 |
готов к |
кооперации |
с |
Иметь представление об основных методиках |
|
|
коллегами, |
работе |
в |
установления межличностной коммуникации. |
|
|
коллективе |
|
|
Уметь применять психологические знания при |
|
|
|
|
|
|
межличностных коммуникациях. |
ОК- |
осознает |
сущность |
и |
Иметь представление о взаимосвязи между теоретической |
|
11 |
значение информации в |
информатикой и психологией. |
|||
|
развитии |
современного |
Уметь применять методы когнитивной психологии в своей |
||
|
общества; |
владеет |
профессиональной деятельности. |
||
|
основными |
методами, |
|
||
|
способами |
|
и |
|
|
|
средствами |
получения, |
|
||
|
хранения, |
|
переработки |
|
|
|
информации |
|
|
||
4. Объем, структура и содержание дисциплины
4.1.Объем дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов.
4.2.Структура дисциплины
№Раздел (тема)
п/п дисциплины
1Введение. Цели и задачи курса. Предмет, история и методы когнитивной психологии
2Сенсорные системы: зрение, слух, соматосенсорная система.
«Ранняя» обработка информации.
3Восприятие: системы «что» и «где», распознавание образов – ассоцианистский и гештальт-подходы,
учебного плана) |
(из учебного плана) |
Семестр (из |
Неделя семестра |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 3
Контактная работа обучающихся с преподавателем по видам учебных занятий (из учебного плана, в часах)
лекции |
Лабораторные занятия |
Практические занятия |
Контроль самостоятельной работы (КСР) |
Консультации |
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
2
Самостоятельная работа обучающихся (из учебного плана, в часах)
6
6
Формы
текущего
контроля
успеваемос
ти
(по неделям семестра)
Форма
промежуто
чной
аттестации
(по семестрам, из учебного плана)
5
|
константность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
восприятия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Внимание: теории |
3 |
4 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
фильтра, «прожектора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внимания», |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предвосхищения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
событий; произвольное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и непроизвольное; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нейрофизиологические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
механизмы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Сознание: «лёгкие» и |
3 |
5 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
«трудные» проблемы и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
попытки их решения, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сознательное и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бессознательное в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
концепциях Фрейда и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Юнга. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Память: краткосрочная |
3 |
6 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
и долгосрочная; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нейрофизиологические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
механизмы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Язык и речь: |
3 |
7 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
теоретические модели |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
языка и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
физиологические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основы речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Язык и речь: онтогенез |
3 |
8 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
и филогенез; теории |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения языку; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
системы коммуникации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
животных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Мышление: модели |
3 |
9 |
2 |
|
|
|
|
4 |
|
|
репрезентации знаний, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
логика и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умозаключения, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
измерение интеллекта. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Мышление: развитие |
3 |
10 |
2 |
|
|
|
|
4 |
|
|
когнитивных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способностей в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
онтогенезе, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
элементарная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рассудочная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельность животных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Творческое |
3 |
11 |
2 |
|
|
|
|
4 |
|
|
мышление. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Эмоции: эмоциональные |
3 |
12 |
2 |
|
|
|
|
4 |
|
|
и когнитивные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
механизмы оценки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сигналов; роль эмоций в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
восприятии сигналов и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конструировании |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Искусственный |
3 |
13 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
интеллект: история, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задачи, проекты, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применение, проблемы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Современные аспекты |
3 |
14 |
2 |
|
|
|
|
6 |
|
|
когнитивной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологии: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
операторская |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимодействие в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
||||
|
системе «человек- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
машина», сетевое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Когнитивная |
3 |
15 |
2 |
|
|
|
|
5 |
|
|
нейронаука: методы, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
локализация функций, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
биологическая обратная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
связь, интерфейс «мозг- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
компьютер». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Обобщение |
3 |
16 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
прочитанного курса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
Промежуточная |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
Дифференцир |
|
аттестация |
|
|
|
|
|
|
|
|
ованный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зачёт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО часов: |
|
|
32 |
|
|
1 |
|
75 |
|
4.3. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам)
Лекции – 32 часов (из учебного плана)
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
Раздел |
Содержание занятий и ссылки на рекомендуемую |
|
интера |
||||||||
(тема) |
|
|
|
литературу |
|
|
|
всего |
ктивно |
||
|
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форме |
Тема1 |
|
Введение. Цели и задачи курса. Предмет, история и |
|
|
|||||||
(OK-1, |
|
методы когнитивной психологии. |
|
|
|
|
|
||||
ОК-2, |
|
Роль взаимодействий «человек-машина» в современном |
|
|
|||||||
ОК-3 |
|
мире, необходимость учёта «человеческого фактора» при |
|
|
|||||||
|
проектировании |
систем, |
предполагающих |
такие |
|
|
|||||
ОК-11) |
|
|
|
||||||||
|
взаимодействия. |
Когнитивная |
психология, как |
наука, |
|
|
|||||
|
1 |
2 |
|
||||||||
|
изучающая механизмы восприятия, анализа, запоминания, |
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
передачи и использования информации человеком. |
|
|
|||||||
|
|
Когнитивная |
психология |
в |
общей |
структуре |
|
|
|||
|
|
психологической науки. Исторические этапы развития |
|
|
|||||||
|
|
когнитивной |
психологии. |
Современные |
|
методы |
|
|
|||
|
|
когнитивной психологии. |
|
|
|
|
|
|
|||
Тема 2 |
|
Сенсорные системы: зрение, слух, соматосенсорная |
|
|
|||||||
(OK-1, |
|
система. «Ранняя» обработка информации. |
|
|
|
|
|||||
ОК-2, |
|
Общие |
принципы |
работы |
сенсорных |
|
систем. |
|
|
||
ОК-3 |
2 |
Последовательная и |
параллельная |
обработка |
сигналов. |
2 |
|
||||
Кодирование информации |
в |
сенсорных |
системах |
|
|||||||
ОК-11) |
|
|
|
||||||||
|
человека. Психофизические законы. Зрение, слух, |
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
соматосенсорная |
|
система. |
«Ранняя» |
обработка |
|
|
|||
|
|
информации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 3 |
|
Восприятие: системы «что» и «где», распознавание |
|
|
|||||||
(OK-1, |
|
образов – ассоцианистский и гештальт-подходы, |
|
|
|||||||
ОК-2, |
|
константность восприятия. |
|
|
|
|
|
|
|||
ОК-3 |
3 |
Системы |
«что» |
и «где». Перцептивная сегрегация и |
2 |
|
|||||
интеграция. Распознавание образов – ассоцианистский и |
|
||||||||||
ОК-11) |
|
|
|
||||||||
|
гештальт-подходы. Возможные нейрофизиологические |
|
|
||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
механизмы формирования целостного образа. Принцип |
|
|
|||||||
|
|
константности восприятия. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Тема 4 |
|
Внимание: теории фильтра, «прожектора внимания», |
|
|
||||||||
(OK-1, |
|
предвосхищения событий; произвольное и непроизвольное; |
|
|
||||||||
ОК-2, |
|
нейрофизиологические механизмы. |
|
|
|
|
|
|||||
|
Определение |
понятия |
«внимание». Формы |
внимания. |
|
|
||||||
ОК-3 |
|
|
|
|||||||||
|
Основные теории внимания: теория фильтра, «прожектор |
|
|
|||||||||
ОК-11) |
4 |
2 |
|
|||||||||
внимания», внимание как синтез и предвосхищение. |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
Произвольное и непроизвольное внимание. Угашение |
|
|
||||||||
|
|
внимания. Принципы доминанты и установки. |
|
|
||||||||
|
|
Нейрофизиологические механизмы внимания. Варианты |
|
|
||||||||
|
|
избирательного нарушения внимания. |
|
|
|
|
|
|||||
Тема 5 |
|
Сознание: «лёгкие» и «трудные» проблемы и попытки их |
|
|
||||||||
(OK-1, |
|
решения, сознательное и бессознательное в концепциях |
|
|
||||||||
ОК-2, |
|
Фрейда и Юнга. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-3 |
|
Психофизиологическая проблема. «Лёгкие» и «трудные» |
|
|
||||||||
|
проблемы при изучении феномена сознания. Концепции |
|
|
|||||||||
ОК-11) |
5 |
2 |
|
|||||||||
«информационного синтеза», «зеркальных систем мозга», |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
«связывания». |
Информационно-функциональная |
и |
|
|
||||||
|
|
квантовая концепции сознания. Проблема «зомби». |
|
|
||||||||
|
|
Сознательное и бессознательное в концепциях Фрейда и |
|
|
||||||||
|
|
Юнга. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 6 |
|
Память: |
краткосрочная |
и |
долгосрочная; |
|
|
|||||
(OK-1, |
|
нейрофизиологические механизмы. |
|
|
|
|
|
|||||
ОК-2, |
|
Кратковременная |
и |
долговременная |
память. |
|
|
|||||
ОК-3 |
|
Физиологические |
основы |
обучения, |
гипотеза Хебба. |
|
|
|||||
|
Рефлекторное запоминание информации. Взаимодействие |
|
|
|||||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||
6 |
рефлексов. Принцип активного запоминания. Принцип |
2 |
|
|||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
обратной связи и память. Циклическое запоминание. |
|
|
||||||||
|
|
Избирательное запоминание в условиях эмоционального |
|
|
||||||||
|
|
стресса. Избирательное нарушение запоминания. |
|
|
||||||||
|
|
Амнезия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Тема 7 |
|
Язык и речь: теоретические модели языка и |
|
|
||||||||
(OK-1, |
|
физиологические основы речи. |
|
|
|
|
|
|
||||
ОК-2, |
7 |
Функции речи. Ключевые свойства человеческого языка. |
2 |
|
||||||||
ОК-3 |
Важнейшие |
модели |
порождения и |
понимания |
речи. |
|
||||||
|
Физиологические |
основы |
речи: |
артикуляция, |
|
|
||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||
|
распознавание речевых звуков, нейрофизиологические |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
механизмы. Афазии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема 8 |
|
Язык и речь: онтогенез и филогенез; теории обучения |
|
|
||||||||
(OK-1, |
|
языку; системы коммуникации животных. |
|
|
|
|
||||||
ОК-2, |
8 |
Развитие речи в онтогенезе. Критические периоды для |
2 |
|
||||||||
ОК-3 |
обучения речи. |
Обучение |
|
грамматике, особенности |
|
|||||||
|
детской речи. Теории обучения языку – бихевиористские, |
|
|
|||||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||
|
нативистские, конструктивистские. Эволюция языковых |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
способностей и коммуникационные системы животных. |
|
|
||||||||
Тема 9 |
|
Мышление: модели репрезентации знаний, логика и |
|
|
||||||||
(OK-1, |
|
умозаключения, измерение интеллекта. |
|
|
|
|
||||||
ОК-2, |
|
Модели репрезентации знаний – ассоцианистские, |
|
|
||||||||
ОК-3 |
|
теоретико-множественные, |
|
|
сравнительных |
|
|
|||||
|
семантических |
признаков, |
|
сетевые. Семантическая |
|
|
||||||
ОК-11) |
9 |
|
2 |
|
||||||||
организация информации. Логика и умозаключения – |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
системы Аристотеля и Буля, индуктивные и дедуктивные |
|
|
||||||||
|
|
умозаключения, |
вероятностные суждения. |
Измерение |
|
|
||||||
|
|
интеллекта. Модель «общего интеллекта» и её критика. |
|
|
||||||||
|
|
Половые различия в стилях мышления. |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
Тема 10 |
|
Мышление: развитие когнитивных способностей в |
|
|
||||||||||
(OK-1, |
|
онтогенезе, элементарная рассудочная деятельность |
|
|
||||||||||
ОК-2, |
|
животных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие |
когнитивных |
способностей |
в онтогенезе. |
|
|
||||||||
ОК-3 |
|
|
|
|||||||||||
10 |
Концепции |
Пиаже |
и |
Выготского, |
|
стадии |
2 |
|
||||||
ОК-11) |
|
|
||||||||||||
|
интеллектуального развития. Развитие когнитивных |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
способностей в филогенезе. Элементарная рассудочная |
|
|
||||||||||
|
|
деятельность животных – способности к экстраполяции, |
|
|
||||||||||
|
|
обобщению и абстрагированию, использование орудий. |
|
|
||||||||||
Тема 11 |
|
Творческое мышление. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(OK-1, |
|
Области и цели творческой деятельности, критерии |
|
|
||||||||||
ОК-2, |
11 |
творческого продукта. Помехи для творчества – |
2 |
|
||||||||||
ОК-3 |
когнитивные, |
эмоциональные, |
социальные. |
Роль |
|
|||||||||
|
внимания, сознательного контроля и памяти в творческой |
|
|
|||||||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||||
|
деятельности. Инсайт. Методы увеличения творческого |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
потенциала. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 12 |
|
Эмоции: эмоциональные и когнитивные механизмы оценки |
|
|
||||||||||
(OK-1, |
|
сигналов; роль эмоций в восприятии сигналов и |
|
|
||||||||||
ОК-2, |
|
конструировании образов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ОК-3 |
|
Понятие |
эмоции. |
Классификации |
эмоций. |
Функции |
|
|
||||||
|
эмоционального |
восприятия |
реальности. |
Основные |
|
|
||||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||||
12 |
подходы к изучению эмоций. Теории |
эмоций. |
2 |
|
||||||||||
|
|
|||||||||||||
|
|
Информационная |
теория |
восприятия |
сигнала. |
|
|
|||||||
|
|
Эмоциональные |
и |
когнитивные |
|
оценки, |
их |
|
|
|||||
|
|
взаимодействие. Роль мотиваций в распознавании и |
|
|
||||||||||
|
|
оценке образа. Информационно-потребностная теория |
|
|
||||||||||
|
|
эмоций. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 13 |
|
Искусственный интеллект: история, задачи, проекты, |
|
|
||||||||||
(OK-1, |
|
применение, проблемы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ОК-2, |
|
История проблемы. Тест Тьюринга, «китайская комната». |
|
|
||||||||||
ОК-3 |
|
Сравнение |
человеческого мозга |
и |
компьютера с |
|
|
|||||||
|
архитектурой |
фон-Неймановского |
типа. |
Использование |
|
|
||||||||
ОК-11) |
13 |
2 |
|
|||||||||||
искусственного интеллекта для понимания механизмов |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
естественного. Прикладные системы «искусственного |
|
|
||||||||||
|
|
интеллекта» |
– |
нейронные |
сети, |
эволюционные |
|
|
||||||
|
|
вычисления и генетические алгоритмы, экспертные |
|
|
||||||||||
|
|
системы, системы с нечёткой логикой, инженерия знаний. |
|
|
||||||||||
Тема 14 |
|
Современные |
аспекты |
когнитивной |
психологии: |
|
|
|||||||
(OK-1, |
|
операторская деятельность, взаимодействие в системе |
|
|
||||||||||
ОК-2, |
|
«человек-машина», сетевое общение. |
|
|
|
|
|
|
||||||
ОК-3 |
|
Операторская деятельность и взаимодействие в системе |
|
|
||||||||||
14 |
«человек-машина». Теории принятия решений в рамках |
2 |
|
|||||||||||
ОК-11) |
|
|||||||||||||
|
когнитивной психологии. Роль контекста в формировании |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
операторской деятельности. Монотония. Средства |
|
|
||||||||||
|
|
массовой информации их влияние на «картину мира». |
|
|
||||||||||
|
|
Сетевое общение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема 15 |
|
Когнитивная нейронаука: методы, локализация функций, |
|
|
||||||||||
(OK-1, |
|
биологическая обратная связь, интерфейс «мозг- |
|
|
||||||||||
ОК-2, |
|
компьютер». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-3 |
15 |
Нейрофизиологические и нейропсихологические методы, |
2 |
|
||||||||||
роль информационных |
технологий |
в |
их |
развитии. |
|
|||||||||
ОК-11) |
|
|
|
|||||||||||
|
Проблема |
|
локализации |
психических |
функций. |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
Биологическая обратная связь, интерфейс «мозг- |
|
|
||||||||||
|
|
компьютер». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
Тема 16 |
|
Обобщение прочитанного курса. |
|
|
|
||||
(OK-1, |
|
Построение |
|
общей |
системы понятий |
когнитивной |
|
|
|
ОК-2, |
|
психологии. |
|
Сравнение |
когнитивной |
психологии и |
|
|
|
|
кибернетики. Особенности восприятия и переработки |
|
|
||||||
ОК-3 |
|
|
|
||||||
|
информации человеком, которые следует учитывать при |
|
|
||||||
ОК-11) |
|
|
|
||||||
16 |
разработке |
систем, |
предполагающих взаимодействие |
2 |
|
||||
|
|
||||||||
|
|
человека |
и |
техники. |
Возможные |
направления |
|
|
|
|
|
использования когнитивной психологии в построении |
|
|
|||||
|
|
искусственного интеллекта. Роль информационных |
|
|
|||||
|
|
технологий в развитии современных методов когнитивной |
|
|
|||||
|
|
психологии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого: |
32 |
|
Самостоятельная работа – 75 часов (из учебного плана)
Самостоятельная работа студентов предусматривает:
|
№ занятия |
Вид работы |
Норма |
Раздел (тема), |
|
времени на |
|
|
выполнение |
||
Код компетенции |
|
||
|
(в часах) |
||
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 2. |
2 |
освоение методики психометрического |
6 |
Сенсорные системы: зрение, |
|
тестирования |
|
слух, соматосенсорная система. |
|
|
|
|
|
|
|
«Ранняя» обработка |
|
|
|
информации. |
|
|
|
(OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11) |
|
|
|
Тема 3. |
3 |
освоение методики психометрического |
6 |
Восприятие: системы «что» и |
|
тестирования |
|
«где», распознавание образов – |
|
|
|
|
|
|
|
ассоцианистский и гештальт- |
|
|
|
подходы, константность |
|
|
|
восприятия. |
|
|
|
(OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11) |
|
|
|
Тема 4. |
4 |
чтение основной литературы |
6 |
Внимание: теории фильтра, |
|
|
|
«прожектора внимания», |
|
|
|
предвосхищения событий; |
|
|
|
произвольное и непроизвольное; |
|
|
|
нейрофизиологические |
|
|
|
механизмы. |
|
|
|
(OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11) |
|
|
|
Тема 5. |
5 |
чтение основной литературы |
6 |
Сознание: «лёгкие» и «трудные» |
|
|
|
проблемы и попытки их |
|
|
|
решения, сознательное и |
|
|
|
бессознательное в концепциях |
|
|
|
Фрейда и Юнга. |
|
|
|
(OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11) |
|
|
|
Тема 6. |
6 |
чтение основной литературы |
6 |
Память: краткосрочная и |
|
|
|
долгосрочная; |
|
|
|
нейрофизиологические |
|
|
|
механизмы. |
|
|
|
(OK-1, ОК-2, ОК-3 ОК-11) |
|
|
|
|
|
|
10 |