Тема 5 От социального отчуждения к социальной интеграции: концептуальная структура и методология исследования

Актуализация опыта До того, как Вы начнете читать материалы этого занятия, ответьте на следующие вопросы:

Какие знания и умения необходимы преподавателю, администратору учебного заведения, чиновнику системы образования для включения в образовательный процесс детей группы риска? Какие программы государственного уровня могли бы быть разработаны для преодоления эксклюзии? Какие мероприятия по выявлению проблемы эксклюзии могут быть проведены на разных уровнях и ступенях образования?

Самые важные темы этого занятия:

• сопротивление инклюзии;

• готовность к интегрированному образованию;

• роль специалиста в процессе инклюзии.

Конспект лекции:

Опыт преобразования системы образования в соответствии с задачей интеграции показал, что основную проблему составляет систематичный дуализм образования, когда специальное образование сосуществует с массовым. Задачей реформы становится сокращение количества специальных школ, сами школы выступают в качестве акторов по преобразованию системы. Для проведения реформы было важно оценить наличие ресурсов у школ для участия в процессе преодоления сегрегации. К основным ресурсам относят наличие центров, оказывающих дополнительную помощь. Проблема концентрации дополнительных ресурсов вокруг специальных школ становится фактором сохранения сегрегации (Swain J., Cook T. In the name of inclusion: “We all, at the end of the day, have the needs of the children at heart” // Critical social policy, 2004) – сохранение наряду с интеграционными школами специальных часто оценивается как поддержка эксклюзии.

Опрос специалистов ряда британских школ, участвующих в реформе, показал, что важнейшими качествами своего труда в условиях внедрения интегрированного подхода они считают: следование социальной модели инвалидности, опора на междисциплинарный подход, гибкость, вовлечение в процесс интеграции всех аспектов образования. Опыт перехода к интегрированному обучению показывает, что многие качества не могут быть сформированы до того, как начнется сам переход к интегрированному образованию. Поэтому перечисленные качества отражают начальный уровень готовности специалистов, но не исчерпывают всего необходимого перечня качеств.

Обращение к мнению родителей и детей показало, что многие из них испытывали самые противоречивые чувства в отношении того, что в школе будут учиться дети с особыми нуждами. Это и шок, и волнение, и переживание разочарования, гнев и фрустрация, переживание собственной неспособности справиться с ситуацией. При этом наиболее ярко эти чувства были выражены в ответах родителей детей с особыми нуждами. Поэтому в интегрированных школах активно применяются различные проекты, направленные на поддержку эмоционального состояния родителей и детей – например, собирание архива фотографий, когда к каждой фотографии все, кто изображен на ней писали небольшие комментарии.

Работа с понятийным аппаратом

Попробуйте определить как можно больше положительных последствий интегрированного образования: для людей с ограниченными возможностями, для всех обучающихся, для педагогов и общества. На следующей странице. В Таблице 5.1. перечислены «бонусы» социальной инклюзии, выработанные педагогами США. Сравните ваши ответы и мнение зарубежных коллег. Для кого Вам было легче (труднее) определить позитивные следствия инклюзии? Чувствовали ли Вы внутреннее сопротивление, когда обдумывали следствия инклюзии для всех учеников и педагогов? Если это так, то прочтите фрагмент из книги Whittaker J., Kenworthy J., который приведен сразу после таблицы 5.1.

Таблица 5.1. Положительные следствия инклюзивного образования

Дети с особыми нуждами	«Обычные» ученики	Учителя	Общество
дает чувство принадлежности человечеству и обоснованности разнообразия человеческой натуры создает пространство, в котором много разных путей для обучения и развития создает основу для формирования дружеских отношений с людьми, живущими рядом содействует самоуважению помогает принять свою индивидуальность моделирует позитивные отношения между сверстниками предоставляет возможность получать образование вместе со сверстниками	в рамках небольшого пространства (класса или школы) моделируется ситуация разнообразия, столь важная для развития толерантности в обществе содействует признанию того факта, что каждый человек обладает уникальными особенностями и способностями развивает уважение к другим, тем, кто обладает иными способностями и качествами развивает понимание ограничений других людей и пути минимизации последствий этих ограничений формирует чувство ответственности, уважение к правам других усиливает умение помогать товарищу, который попал в трудную ситуацию, развивает социальную ответственность развивает умение быть эмпатичным дает возможность ученикам почувствовать себя на месте другого – содействует развитию идентичности как основы активно терпимого отношения к другим	помогает принять идею многообразия людей как блага для образования содействует тому, что учителя принимают идею, что все ученики обладают ресурсами, которые нужно выявлять и поддерживать формирует осознание важности прямого индивидуализированного обучения* повышает способность педагога составлять креативные задания формирует навыки взаимодействия с другими специалистами развивает навыки работы в команде, в том числе, позитивного отношения к проблемам как новым вариантам для профессионального роста содействует выработке навыков ответственного отношения ко всем сторонам преподавания содействует преодолению монотонности в труде педагога	обеспечение равных прав для всех индивидов поддержка ценности равенства обучение приемам социализации и сотрудничества определение баланса поддержки и независимости усиление социального мира демонстрация подрастающему поколению демократических процессов «в миниатюре»

* - под прямым индивидуализированным обучением подразумевается выработка индивидуального плана работы с каждым учеником

Таблица заимствована из книги Creative Educators at Work:  All Children Including Those with Disabilities Can Play Traditional Classroom Games, авторы - Donna Raschke и Jodi Bronson, 1999

Whittaker J., Kenworthy J. Education services: why segregated special schools must close, from learning disabilities: a social approach, Routlege, London, 2002, p. 79-82

Страх инклюзии?

Кроме сложившихся традиций обучения, поддерживающих специальное образование, которое стало фактором сегрегации, среди специалистов существуют сомнения и страхи относительно практики инклюзии. Наиболее распространенные страхи и обсуждены ниже [прим. переводчика – В.Шмидт ].