Альтернативные модели интеграции

Реальная политика есть определенный результат компромисса между идеологией и практикой. Многое зависит от того, как сама идея воспринимается реальными участниками процесса. И естественно ожидать, что у нее будут свои сторонники и противники. Некоторые учителя могут опасаться, что в результате намечаемых организационных преобразований их фактическая учебная нагрузка возрастет, а свобода действий окажется значительно урезанной. Руководители учебных заведений могут опасаться, что новые принципы финансирования школ фактически будут означать ухудшение их материального положения. Родители, слишком обеспокоенные какими-то мелкими проблемами на первом этапе реформ, могут не замечать тех значительных выгод, которые эти реформы сулят им и их детям в будущем.

Все эти опасения можно рассматривать как выражение позиций разных групп, вовлеченных так или иначе в учебный процесс, и опасений как бы их интересы не оказались ущемленными в результате начатых реформ. В условиях децентрализации власти никакая отдельная позиция не может претендовать на безусловное господство. Необходим процесс переговоров для примирения разных взглядов и выработки более или менее согласованной позиции.

Децентрализация, гибкость и реальные полномочия

Действительная интеграция означает, что проблема нахождения для ребенка подходящего учебного заведения отходит на задний план, а на передний выходит проблема конкретной организации учебного процесса. Причем сама школа рассматривается только как часть, хотя и очень важная, той социальной системы, в которой ребенок растет и развивается.

Такой подход предполагает перераспределение власти и контроля в образовательной деятельности. Важную роль приобретает активная коммуникация между всеми представителями социального окружения ребенка с целью обеспечения экологической валидности всего процесса интеграции, то есть распространения данного процесса за рамки школы как таковой. Но, как уже отмечалось, подобная модель интеграции "снизу" таит в себе и определенные риски: всегда существует опасность того, что при определении судьбы ребенка узко профессиональные интересы возобладают над беспристрастным анализом своеобразной жизненной ситуации в аспекте широких задач интеграции.

Сотрудничество

Сотрудничество – это главное условие успешной интеграции детей с особыми потребностями … Сотрудничество не может ограничиться только взаимодействием между школами.

Только при ориентации на широкое сотрудничество можно будет добиться, чтобы:

1. массовая школа привлекала новейшие достижения науки и практики к решению задачи обучения и воспитания детей с особыми нуждами;

2. цели интеграции пронизывали всю деятельность учебного заведения;

3. учебно-воспитательная работа строилась таким образом, чтобы в должной мере учитывались как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и специфика среды, в которой он растет.

Школьный учительский персонал образуют как бы первый эшелон поддержки (обеспечение, прежде всего, интегрированного школьного обучения), а представители смежных специальностей образуют второй эшелон поддержки (помощь в решении широкого круга проблем, выходящих за рамки школы как таковой). В Норвегии второй эшелон поддержки организационно представлен учреждениями местного, регионального и национального уровня (психолого-педагогические центры, центры развития речи и слуха, центры профориентации). Здесь опять требуются специальные усилия по преодолению междисциплинарных барьеров, по выработке единой рабочей модели, помогающей интегрировать усилия различных специалистов, вовлеченных в процесс решения общих задач.