проверить способность ученика выбрать правильный ответ. Существует много вариантов кадра с множественным выбором. Рассмотрим два варианта.
КАДР С СОПОСТАВЛЕНИЕМ - рассматриваются некоторые базовые альтернативы. Предполагается выбор между ними и некоторым их сочетанием. Такой кадр проще разрабатывать, так как не надо изобретать отвлекающие варианты ответа.
КАДР ПРИВЕДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИЕ. При работе с таким кадром ученик должен упорядочить информацию на экране в соответствии со сформулированным заданием. КОНСТРУИРУЕМЫЕ КАДРЫ характеризуются тем, что у ученика отсутствуют эталоны для выбора. Ответ в этом случае должен быть сформулирован им самим полностью или частично.
КАДР С ЗАПОЛНЕНИЕМ ПРОПУСКОВ - ученика требуется заполнить один или больше пропусков в тексте, представленном на экране.
Другая форма конструируемого кадра: ЗАВЕРШЕНИЕ НАЧАТОЙ ФРАЗЫ.
Третий тип конструируемого ответа это форма ЧИСЛОВОГО ОТВЕТА, который должен быть вычислен учащимся в результате анализа представленной на экране информации. Четвертая форма конструируемого ответа - ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ВЫБИРАЕМОЕ САМИМ УЧЕНИКОМ.
КАДРЫ, ТРЕБУЮЩИЕ ЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА. Характерной особенностью такого представления информации является то, что от учащегося требуется усвоение не только содержания информации, но и логической структуры соответствующей фразы. СИЛЛОГИЗМ - кадр строится так, что после заданного утверждения дается фраза, требующая коррекции на основе представленного силлогизма.
ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - кадр требует подчеркнуть различие между предметами.. ОБОБЩАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - в этом случае ученик должен выделить общее между предметами.
ДЕДУКЦИЯ - кадры, построенные на дедуктивной логике требуют от учащегося определить, какое множество фактов обусловлено данным фактом.
ИНДУКЦИЯ - кадры, построенные на индуктивной логике, требуют, чтобы учащийся использовал множество фактов для некоторого заключения.
АНАЛОГИЯ - кадр такого типа использует обычно аналогию между чем-то, что давно известно учащемуся, и предметами, которые изучаются в данный момент.
МЕТАФОРА - кадры, использующие метафоры, могут быть особенно эффективны, так как они часто генерируют богатое воображение, которое учащийся может использовать как мнемоническое средство для сохранения в памяти полученной информации.
ПРАВИЛО НА ОСНОВЕ ПРИМЕРОВ. В кадре такого типа логика следует от примеров к правилам.
ОТ ПРАВИЛА К ПРИМЕРАМ. Ученику дается правило и он должен подумать о примерах. ПОДСКАЗКИ. Подсказки могут рассматриваться как помощь, которая встраивается автором в учебную программу для облегчения ответов на поставленные вопросы.
ФОРМАЛЬНЫЕ ПОДСКАЗКИ - относятся к форме ответа. Например, путем указания нескольких букв ответа.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ - позволят добиться того, чтобы учащийся получил ответ, пусть с помощью ЭВМ, но правильно рассуждая.
11
9.Системы дистанционного образования
Дистанционное обучение - это совокупность методик и современных технических средств обучения, позволяющих вести процесс образования , когда преподаватель и учащийся территориально отдалены друг от друга.
Дистанционное обучение делится на две основные категории:асинхронноесинхронное
При асинхронном подходе студент сам определяет темп обучения. Как вариант , асинхронное обучение может осуществляться в форме самообразования, без участия преподавателя.
При синхронной модели студенты и преподаватели общаются в реальном времени через виртуальные аудитории, используя сочетание различных методов передачи информации. В этом случае занятия проводятся по расписанию. Работа в виртуальной аудитории проходит в одно и тоже время для всех участников учебного процесса.
Дистанционное обучение отличают:
1.Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. 2.Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
3.Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. 4.Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
5.Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями. 6.Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов. 7.Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.
8.Социальное равноправие. Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
9.Интернациональность. Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
Примеры систем дистанционного обучения:
Синхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet: телеконференции, IRC, MOO, MUD
а) телеконференции (USENET)
б)MOO - это сокращение от Multi-user Object Oriented – многопользовательский объектноориентированный. MOO - это среда, обеспечивающая контакт через Internet в реальном времени.
в) MUD (Multi User Domain) - "многопользовательский домен"
г) IRC - Interactive Relay Chat - можно перевести как "интерактивно передаваемый разговор". IRC - это программное обеспечение, позволяющее сотням пользователей посылать и просматривать короткие текстовые сообщения в реальном времени.
Асинхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet технологиях:
WWW, FTP, E-mal, listserv (список рассылки)
Краткая характеристика наиболее популярных виртуальных обучающих сред.
12
10. Стандарты информационных технологий в обучающих системах
Стандарт - это спецификация, разработанная аккредитованной организацией, занимающейся проблемами стандартизации.
Список организаций, участвующих в разработке стандартов ISO/IEC JTC1, IT, IEEE P1484 LTSC, IMS и др.
Использование стандарта обмена предполагает, что взаимодействие между системой управления обучением (CMI) и учебным модулем осуществляется на основе механизма описанного на схеме 1. В этом случае учебный модуль (courseware) с точки зрения системы управления обучением представляет собой "черный ящик" на вход которому подаются данные студента, а на выходе поступают результаты обучения.
Стандарт AICC - первый и наиболее распространенный стандарт обмена учебными материалами. Стандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлах и не в полной мере отражал новые возможности технологий Интернет.
Стандарт SCORM (Shareable Content Object Reference Model) - промышленный стандарт для обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, Dublin Core, and vCard. Цели создания SCORM: обеспечение многократного использования учебных модулей, интероперабельности учебных курсов (их использования в средах разных КОС), легкого сопровождения и адаптации курсов, ассемблирования контента отдельных модулей в учебные пособия в соответствии с индивидуальными запросами пользователей. В SCORM используется язык XML для представления содержимого модулей, определяются связи с программной средой и API, даны спецификации создания метаданных.
SCORM включает три части (рис. 5):
1.Введение (общая часть), в котором описываются основы концепции SCORM и перспективы ее развития;
2.Модель агрегирования модулей CAM (Content Aggregation Model) в законченные учебные пособия;
3.Описание среды исполнения (Run Time Environment), представляющей собой интерфейс между содержательной и управляющей частями и использующей Web-технологии и язык JavaScript. Эта часть опирается на модель данных и концепцию API, разработанную в AICC.
Рис. 5. Структура SCORM
SCORM - Образцовая модель контента объекта для совместного использования (Sharable Content Object
Reference Model).
Модель, определяющая модель контента при обучении с использованием www. Стандарт на этапе освоения.
IEEE LOM - Метаданные учебного объекта (Learning Object Metadata). Область применения - Описание учебных ресурсов.
Цель стандарта – облегчить поиск, рассмотрение и использование учебных объектов учителями, инструкторами или автоматически процессами в ходе выполнения программ, а также облегчить совместное использование таких объектов путем создания каталогов и хранилищ.
Стандарт предлагает базовую схему, которая может использоваться для создания практических разработок, например, с целью автоматического адаптивного назначения учебных объектов тем или иным агентам программного обеспечения. Стандарт не определяет, каким способом обучающие системы будут представлять или использовать метаданные учебных объектов.
13