Краткое резюме. Логика и психология в исследовании процессов развития, протекающих в условиях обучения

Нарисованная здесь картина является предельно грубой и упрощенной. Она не дает завершающего решения ни для одной из названных выше тем, ни для темы «обучение— формирование—развитие», ни для темы «усвоение и развитие»; внутри каждой из них остается масса совершенно неосвещенных вопросов; из них мы назовем только важнейшие: Какие из фрагментов и элементов системы обучения обладают самодвижением и могут быть представлены как развертывающиеся? По каким законам они развиваются? Для решения каких практических задач нужно выявлять и фиксировать эти законы? Какими методами и по каким логическим схемам нужно анализировать и описывать развитие систем разного рода внутри системы обучения? Как в исследовании учитывать взаимодействие и взаимовлияние многих имманентных и управляемых процессов изменения внутри системы обучения, происходящих на одном материале? Как происходит становление человека, превращение его из телелогически формируемого объекта в развивающийся организм?

Чтобы ответить на все эти вопросы, нужно провести много специальных методологических, логических, психологических и экспериментально-педагогических исследований; эта работа только начинается, и в том, что сделано до сих

 Конец страницы 185 

 Начало страницы 186 

пор, можно найти только частичные решения. Эти исследования, безусловно, внесут много исправлений в то, что было нарисовано нами выше, придадут многим положениям новый вид. И это совершенно естественно, так как, повторяем, то, что изложено,— лишь предельно грубая схема.

Она нужна была нам, чтобы наметить и охарактеризовать третий пояс педагогических исследований и постараться более точно, чем это обычно делается, сформулировать встающие здесь важнейшие педагогические проблемы.

Эта характеристика была нужна нам также для того, чтобы перейти к обсуждению следующего очень важного вопроса — о методах педагогически ориентированного анализа системы «обучение—формирование— развите». Но прежде чем сделать это, мы хотим отметить один момент, на который мы обращали внимание на протяжении всей статьи; это касается взимоотношения логических и психологических методов.

В третьем поясе, подобно тому, как это было и в других поясах, как процессы деятельности, которые мы хотим получить от индивидов, так и структуры, задаваемые в качестве содержаний обучения и воспитания, в равной мере — предмет логического анализа. Вполне естественной и необходимой кажется поэтому мысль сопоставить их между собой и найти соединяющие их связи. Но эти связи оказываются уже в области психологического исследования и могут быть поняты только на основе изучения закономерностей усвоения и построения деятельностей.

Логика оказывается как бы разделенной на две части психологическим исследованием, ее предмет — опосредован предметом психологии.

Но это отношение, указанное нами уже и раньше, действует для всей структуры усвоения и формирования: объективные связи между деятельностями и их знаковыми условиями и средствами всегда опосредованы сформированными у индивидов способностями и всей историей их формирования.

И это реальное обстоятельство все вновь и вновь будет ставить вопрос о теснейшей связи социологии, логики, психологии и не только о связи, но даже, как мы убеждены, об особом слиянии их в рамках педагогического иследования и педагогической науки.

 Конец страницы 186 

 Начало страницы 187 