Вопрос 25 Способности: определение, виды, уровни развития способностей, способности и задатки, теории способностей (отечественные и зарубежные).

Способности– это психическое свойство личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Способности – это прижизненные образования, а не врожденные. Важную роль в развитии способностей играют ( предпосылки для развития способностей) биологические факторы - это задатки.

Задатки – врожденные анатомо – физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей.(природная основа способностей)

Виды способностей:

Общие способности– такие, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности (возможность развития находчивости, сообразительности, мыслительные способности, память, речь, движения ( точность)).

Специальные способности– ( профессиональные) – возможность к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. – те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, где необходимы задатки особого рода ( внимательность педагогов, музыкальные, математические, литературные).

Одаренность – совокупность общих и специальных способностей, своеобразное их сочетание. От одаренности зависит возможность успешного выполнения деятельности. ( если знания и навыки дополняют)

Талант – высокий уровень развития специальных способностей ( одаренности) и реализованности их в определенной области ( деятельности).

Также как и способности талант развивается в деятельности.

Гениальность– высший уровень развития способностей, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей. Гений создает эпоху в области своей деятельности.

В отечественной психологии в изучении способностей выделяется 2 крупных направления

- Личностно - деятельностный подход( Ананьев, Рубинштейн, Теплов, Мясищев) в котором способности рассматриваются как свойства личности, развивающиеся в деятельности и определяющие ее успешность.

- Функционально-генетический подход(Лейтес, Шадриков, Голубева), способности анализируются через их соотношение с психическими функциями и процессами, в которых они реализуются.

В зарубежной психологии делается акцентна путях выявления и прогнозирования способностей, их соотношении с природными задатками, на использовании тестов и элементов факторного анализа для изучения структуры способностей:

- теории о роли наследственности в развитии способностей ( Коте, Басе);

- способности целиком определяются качеством воспитания и обучения ( Унебл ,США)

- способности биосоциальны ( роль врожденных задатков и особенностей строения мозга, роль воспитания и обучения) – Леонтьев, Небылицын, Теплов.

В целом в изучение способностей выделяют 3 основные проблемы: происхождение и природа способностей, типы и диагностика отдельных видов способностей . закономерности развития и формирования способностей.

Одна из теорий способностей,принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности прежде всего как индивидуально- психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б.М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака.Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Теплов показал что помимо успеха в деятельности способности детерминируют скорость или лёгкость овладения той или иной деятельностью. Способности =продуктивность/цену, способности = успешность/ трудность. Шадриков считал что способность являются общими для различных деятельностей и выделяет мыслительные, восприятие, память и т. д.и не существует педагогических и музыкальных и проч. способностей.

Вопрос26 Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Анализ и представление результатов психологического исследования.

Экспериментальная психология это нормативная дисциплина, т.к. содержит правила, образцы, нормативы для проведения исследований. Главный вопрос экспериментальной психологии – вопрос о методе исследования.

Метод это способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Методы выделяют: общенаучные и конкретно-научные.

Общенаучные методы совпадают с общими принципами научного исследования.

Конкретно-научные методы определяются объектом и предметом конкретной науки.

К общенаучным эмпирическим методам относятся: 1) наблюдение, 2) эксперимент, 3) измерение. Рассмотрим их особенности, возможности, которые они предоставляют исследователю, и недостатки.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием фото-, аудио- и видеоаппаратуры, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, нормальных условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание особых условий, отличных от нормальных.

Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более совершенные методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение.

Эксперимент и измерение позволяют объективировать процесс, ибо они проводятся с использованием специальной аппаратуры и способов объективной регистрации результатов в количественной форме.

Измерение проводится как в естественных, так и в искусственно созданных условиях. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь не стремится воздействовать на объект, но регистрирует его характеристики такими, какими они являются объективно, независимо от исследователя и методики измерения. .

Теория психологического эксперимента.

В работах Дружинина дается следующее определение эксперимента -

Это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая специально организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемого. Испытуемый или группа испытуемых ставится в достаточно жестко контролируемые экспериментальные условия, и подвергаются достаточно жестко контролируемым воздействиям.

Виды экспериментов.

1) в зависимости от целей и задач исследования эксперимент может быть: констатирующий (т.е., направленный на измерение актуальных параметров объекта) и формирующий (психолого-педагогический это оценка параметров объектов в динамике).

2) В зависимости от характера условий деятельности: реальный (при котором деятельность испытуемого осуществляется в реально заданных условиях) и мысленный (когда условия деятельности лишь предполагаются).

Реальный эксперимент бывает:

Естественный (был введен Лазурским - проводится в естественных условиях). Лабораторный ( при помощи специальной аппаратуры в специально созданных условиях).

Квазиэксперимент

разновидность эксперимента, когда экспериментатор не оказывает непосредственного воздействия на участников или условия эксперимента, а пользуется уже существующими группами для изучения интересующих его процессов. Если исследователь интересуется результатами двух разных методов обучения чтению в начальной школе, он может либо разделить детей на две группы и контролировать обучение (настоящий эксперимент), либо изучать уже существующие группы, которые учатся читать по разным методам(квазиэксперимент). Оба способа позволяют исследователю прийти к определённым выводам, но при этом выводы, полученные в результате квазиэксперимента, носят более спекулятивный характер из-за слабого контроля над ситуацией и факторами возможного воздействия.

Корелляционные исследования

Теория корреляционного исследования, основанная на представлениях о мерах корреляционной связи, разработана К. Пирсоном и подробно излагается в учебниках по математической статистике.

План корреляционного исследования несложен. Исследователь выдвигает гипотезу о наличии статистической связи между несколькими психическими свойствами индивида или между определенными внешними уровнями и психическими состояниями (например между настроение человека и его мышлением). При этом предположения о причинной

Измерение в психологии — процедуры получения числовых характеристик для свойств изучаемых в психологии явлений, напр. моторных и речевых реакций, ощущений, способностей, мотивов, установок и поступков личности, ее статуса в группе.

ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТов исследования

Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую.

Квалификационная работа курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д. служит для того, чтобы студент, аспирант или соискатель, представив свой труд на суд экспертов, получил документ, удостоверяющий уровень компетентности. Требования к таким работам, способу их оформления и представления результатов изложены в инструкциях ВАК, положениях, принятых учеными советами, и в других столь же солидных документах.

Нас интересует вторая форма представление результатов научной работы.

Различают следующие варианты представления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).

В человеческом сообществе основным способом передачи информации является слово. Поэтому любое научное сообщение это прежде всего текст, организованный по определенным правилам.

Вопрос 27. Психодиагностика: принципы, сфера применения. Виды психодиагностических методик: аппаратурные, компьютерные, личностные опросники, рисуночные, проективные и др. Их преимущества и недостатки. Системная психологическая диагностика.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ в. под воздействием требований практики. Психодиагностика – это прикладная отрасль психологии (дисциплина). Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики. Цели:

1. Фиксировать и описывать психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам.

2. Конструирование психодиагностических методик.

Психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально психологических особенностей человека. Под псих-кой подразумевается так же область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психологических особенностей и черт личности.

Сфера применения психодиагностики

Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Перечислим некоторые из них.

1. сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в детских воспитательно-образовательных учреждениях.

2. в области медицины, в частности в психиатрических и неврологических клиниках.

3. в психологическом консультировании, целью которого является оказание помощи в решении тех или иных психологических проблем. Это могут быть проблемы детей и взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений).

4. в сфере трудовой деятельности. Это проблемы профессионального отбора, профессионального консультирования, организации профессионального обучения, оптимизации профессиональной деятельности за счет рационального распределения кадров, выявления причин брака, производственного травматизма и пр.

5. в проведении судебно-психологических экспертиз. Работа психолога судебного эксперта требует не только владения диагностическими методами и методиками, но и знаний в области судебно-психологической и психиатрической экспертизы.

6. Помимо перечисленных сфер практической деятельности людей, которые традиционно нуждаются в использовании психодиагностики, ее методы все чаще находят применение в армии, милиции, спорте, в коммерческих структурах, для повышения эффективности управленческой и групповой деятельности людей и т. д.

Виды психодиагностических методик.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них кубики Косса. Аппаратурные тесты это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и кмпьютера. Личностные опросники - называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого о его личности. Классическими методиками подобного типа принято считать: (миннесотский многопрофильный личностный опросник), ( 16 факторный личностный опросник Р. Кэттелла),

- ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует, т.е. отражает свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий. Наиболее типичными проективными методиками являются: тест на фрустрацию Розенцвейга; тематический апперцептивный тест (ТАТ); тест Роршаха Чернильные пятна; тест Цветовых выборов Люшера; Несуществующее животное. тест Дерево (К. Кох), Рисунок семьи (В. Вульф и др.), Дом, дерево, человек (Дж. Бук), Автопортрет (Р. Берне)

Преимущества и недостатки. Преимущества Проективные методики – ответы трудно подстроить и обмануть исследователя. В числе их недостатков обычно видят неоднозначность обработки – невозможность применить метод математической статистики. Достоинства – недостатки опросников. Дост. 1. интерпретация результатов. 2. частота применения. 3. возможное дифференцированное их применение. 4. Получаются количественные оценки по которым можно сравнить выраженность свойств популяции. Недост. 1. возможность влияние испытуемого на результаты. 2. зависимость результатов от эмоционального состояния клиента. 3. Трудность в осуществлении индивидуального подхода в процессе группового тестирования.

Системная психологическая диагностика.

Представляя собой единство души (психики) и тела (сомы), человек является одновременно частью социума. Поэтому целостная диагностика человека предполагает сочетание психологической, соматической и социологической диагностики.

Под системной психологической диагностикой понимают теорию и практику целостного психологического исследования на основе системного анализа и системного синтеза его психических свойств и функций. 

Вопрос 28. Психометрические показатели диагностической методики: валидность, надежность, репрезентативность, достоверность. Стандартизация психодиагностической методики. Структура психодиагностической методики.

 Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность.

Для оценки качества диагностических процедур используется ряд показателей:

Валидность

Достоверность

Надежность

Репрезентативность

Надежность оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Другими словами, тест должен воспроизводить через определенное время один и тот же результат на фиксированной выборке испытуемых при условии, что за это время, согласно теоретическим представлениям, данная характеристика значимо не изменяется.

Валидность–. Другим после надежности ключевым критерием оценки качества методик является валидность. это характеристика степени, в которой тест измеряет то, для чего он предназначен Вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Но самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.

Достоверность- устойчивость измерительной процедуры. Для повышения достоверности используется различные приемы типа: введение дополнительных шкал (лжи. коррекции);

 Репрезентативность – способность выборки испытуемых быть представительной, т.е. достаточно точно (адекватно)отражать характеристики того контингента испытуемых, которых обследуется.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА - выборка испытуемых, вероятностные свойства которой должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности. Если вы имеете тестовые нормы, полученные на старшеклассниках, то их нельзя применять для оценки (например, личностных особенностей) взрослых людей, т.е. перед применением теста необходимо знать следующие моменты:

Стандартизация

Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.

К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно, например, отнести такие:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое, по возможности, время дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. д.

Также в стандартизированных методиках дается четкая процедура обработки и описания данных. И эти правила нельзя нарушать.

Структура психодиагностической методики.

Методика состоит из инструкции для проводящего исследование и клиента.

Вопросника или задачника.

Бланка для ответов

Правил обработки полученных результатов.

И правил описания полученных результатов.