3. Основные трудности усвоения психологических знаний

Изучение различных отраслей психологии в рамках учебных дисциплин студентами как психологических, так и непсихологических специальностей сопровождается специфическими трудностями, по сравнению с усвоением других учебных предметов. Эти трудности связаны не только со сложностью содержания психологии и необходимостью усвоения значительного объема знаний, что свойственно и другим вузовским дисциплинам. Основные трудности усвоения психологических знаний при подготовке психологов-профессионалов можно разделить на четыре группы: отсутствие у студентов начальной психологической подготовки, смешение житейских и научных психологических знаний, отсутствие представлений о содержании психологической науки и отсутствие представлений о содержании работы психолога-профессионала.

1. Отсутствие начальной психологической подготовки. Во время школьного обучения даются основные базовые знания по многим дисциплинам, на основе развернутой поэтапной подготовки. Будущие химики, математики, языковеды, студенты других факультетов на этапе вузовского обучения сразу могут начать освоение специальных профессиональных дисциплин на уровне высшего образования, овладевать необходимыми научно-теоретическими знаниями. Психология же, как учебный предмет, отсутствует в школьной программе, поэтому психологи-первокурсники либо совсем не имеют специальных психологических знаний, либо имеют представление о психологии на основе знакомства с научно-популярными изданиями, художественными произведениями. Эти представления о психологии носят случайный, несистематический характер. Вузовское психологическое образование вынуждено начинать с формирования системы элементарных психологических понятий и начальных знаний в своей профессиональной области. Как отмечает Е.А. Климов [17], «так называемое высшее психологическое образование является во многих случаях, по сути дела, начальным», несмотря на то, что психология является фундаментальной наукой. Отсутствие базовых психологических знаний ведет к значительным трудностям в изучении психологии.

Отсутствие начальной психологической подготовки приводит и к возникновению следующего вида трудностей в усвоении психологических знаний – смешению житейских и научных психологических знаний.

2. Смешение житейских и научных психологических знаний. Психология как наука о свойствах психики и закономерностях психической жизни уходит своими корнями в наблюдения за поведением людей, житейские знания. Обыденное житейское психологическое знание существует независимо от научной психологии, так же как и обыденные знания в области физики, математики, химии и других наук. Содержание житейского психологического знания накапливается в субъективном опыте конкретного человека и человечества в целом. Результаты житейских психологических наблюдений и обобщений находят свое выражение в пословицах и поговорках, в мифотворчестве и народном фольклоре, в неосознаваемых установках и ценностях людей, в стереотипах обыденного поведения.

В повседневном общении часто используются слова, являющиеся одновременно и психологическими понятиями, терминами психологической науки, и понятиями житейского, обыденного языка («мышление», «темперамент», «мировоззрение» и другие). О представителях некоторых профессий, связанных с художественным творчеством, – художниках, режиссерах, писателях, – говорят как о «психологах», знатоках человеческих душ. Хорошими житейскими психологами являются люди, имеющие богатый опыт общения: пожилые люди, представители профессий типа «Человек-человек» (официанты, таксисты, журналисты, учителя и другие). Им бывает свойственна тонкость и точность наблюдений, верные и меткие суждения о людях и житейских ситуациях. Все это ставит перед студентами проблему: можно ли обладать объективными психологическими знаниями, не изучая психологию.

Житейское психологическое знание формируется в личном жизненном опыте людей, усваивается латентно в общении с другими людьми и через разнообразные социальные источники – средства массовой информации, художественную литературу. При этом оно играет свою положительную роль в организации поведения, развитии личности. Однако прогностический потенциал житейская психология проявляет лишь в ограниченном наборе ситуаций, привычных и знакомых для человека.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделяют следующие отличия житейского и научного психологического знания (Таблица 2):

Таблица 2

Отличия житейского и научного психологического знания

Житейская психология	Научная психология
Объект
Конкретные люди и ситуации	Многообразие проявлений человеческой психики
Уровень обобщенности знаний
Малая обобщенность и ситуативность	Высокая обобщенность знаний
Несистематизированность, фрагментарность, противоречивость знаний	Систематизированность, логическая непротиворечивость, обобщенность в понятиях и теориях
Способы получения знаний
Непосредственное наблюдение за другими людьми и самонаблюдение, собственный опыт	Многообразие научных методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и другие
Пути и способы передачи знаний
Ограниченность передачи обыденных психологических знаний от одного человека к другому, трудности вербализации индивидуального психологического опыта	Социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний

Особенностями житейского психологического знания являются и такие свойства, как его индивидуальность, а не универсальность; ситуативность, ориентация на текущий момент; эмоциональная пристрастность и тенденциозность.

Все это приводит к главному отличию житейского психологического знания от научного – оно крайне субъективно и противоречиво. Почти на каждую народную мудрость, в афористичной форме постулирующей житейскую психологическую истину, приходится противоположное ей утверждение, также порожденное анализом ситуации на уровне житейской психологии. В качестве примера можно вспомнить такие противоречащие друг другу пословицы: «Правда в огне не горит, в воде не тонет» и, в то же время, − «Правда – хорошо, а счастье – лучше»; «Без труда не вытащишь рыбку из пруда» и «От трудов праведных не наживешь палат каменных»; «И воробей на кошку чирикает» и «Большая рыба маленькую целиком глотает» и многие другие.

При усвоении психологических знаний студенты часто переносят житейский смысл понятий обыденного языка на научное психологическое содержание, научные термины и категории. В некоторых случаях усвоение научного психологического знания ограничивается его осмыслением и ассимиляцией на уровне индивидуального опыта – студенты понимают и принимают психологические закономерности только в том случае, если они соответствуют их собственному житейскому опыту. Смешение житейских и научных психологических знаний представляет большую проблему при изучении психологии. Преодоление такого рода трудностей в обучении психологов невозможно без усвоения системы психологических знаний, расширения профессионального кругозора.

3. Отсутствие представлений о содержании психологической науки. Особенности обыденного психологического знания порождают и неверные представления о психологии как о науке. Чаще всего «наивные наблюдатели» считают психологию наукой, изучающей функционирование психики в каких-либо особых, необычных условиях и состояниях – в личностных конфликтах, кризисах, патологических состояниях личности, при психических заболеваниях.

Вследствие этого психологии нередко приписывается психиатрическое содержание; иногда – эзотерическое (от греч. – тайный, предназначенный для посвященных) знание, имеющее отношение к мистическим учениям, нетрадиционным религиозным течениям. Иногда предметом психологии также считают паранормальные явления человеческой психики (телепатия, телекинез и другие). Психологами нередко объявляют себя люди, далекие от психологии и не имеющие соответствующего образования, однако предлагающие свои услуги, психологическую помощь населению (например, в прессе можно встретить такие объявления: «Психолог, потомственный маг…», «Психолог-практик, экстрасенс…»).

Как следствие, у студентов возникают расплывчатые, неадекватные ожидания в отношении изучения психологических дисциплин и освоения психологической профессии. Психология приобретает некий таинственный романтический ореол, представляется наукой о магическом раскрытии тайн психики, об искусстве абсолютного влияния на людей.

На этой почве происходит переоценка роли психологических знаний и в развитии собственной личности. Для определенной части студентов выбор психологии в качестве профессиональной области и основывается прежде всего на надежде решения собственных психологических проблем, в некоторых случаях − проблем, связанных с серьезной клинической симптоматикой, требующих обращения к врачу-специалисту. По данным А.И. Донцова и Г.М. Белокрыловой, намерение решить собственные психологические проблемы входит в группу доминирующих мотивировок поступления на факультет психологии, независимо от стажа обучения, возраста и наличия какого-либо предшествующего профессионального опыта у абитуриентов. В дальнейшем эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются, что служит источником разочарования в избранной профессии.

Студентам необходимо помнить о том, что наиболее общее определение психологии представляет ее как науку о закономерностях развития и функционирования психики, формах психической деятельности. Объектом психологического исследования является, как правило, человек в обычных условиях жизнедеятельности.

4. Отсутствие представлений о содержании работы психолога- профессионала. Выбирая психологическую профессию, абитуриенты часто не представляют, каково содержание деятельности психолога. Старшеклассники знакомятся с содержанием многих профессий через систему школьной профориентации, наблюдают профессиональную деятельность родственников и знакомых, узнают о некоторых профессиях в произведениях художественной литературы и киноискусства. Однако профессия психолога во всех этих случаях, как правило, не упоминается. Это связано с ее пока еще малой распространенностью, отсутствием рабочих мест для психологов в большинстве учреждений, отсутствием подготовленных кадров психологов. В связи с этим, опыт личного общения с психологом, обращения за профессиональной психологической помощью у людей отсутствует. Существует большой дефицит информации о специфике и содержании профессиональной деятельности психолога. Поэтому обыденные представления о том, чем занимается психолог, каковы его профессиональные обязанности, далеки от действительности. Психолог представляется неким врачевателем человеческих душ, сильной и таинственной личностью, человеком, способным проникать в мысли и чувства других людей, управлять их поведением. Значительная часть взрослых людей разных профессий, не связанных с психологией, либо воспринимает психолога как представителя медицины, либо представления о деятельности психолога вообще не сформированы. По словам Ж. Годфруа, деятельность психологов подчас весьма далека от того, какой она представляется широкой публике, и во многом прозаична по сравнению с этими ожиданиями. Таким образом, выбирая профессию психолога, абитуриент часто основывается не на объективной информации о ней, а скорее на собственных интуитивных заключениях и обыденных представлениях.

Даже во время обучения в вузе представления о профессии психолога могут оставаться неточными и ошибочными. Г.М. Любимова отмечает, что эти представления студентов «в существенной мере базируются все на той же весьма неопределенной и сильно мифологизированной исходной информации, побудившей их поступать на данный факультет, а также на сведениях, почерпнутых из бесед с окружающими».

Житейские представления о психологии и профессии психолога у части абитуриентов служат основанием для того, чтобы считать эту профессию достаточно престижной, но в то же время не требующей затраты больших усилий для ее получения и выполнения профессиональных обязанностей. Кроме того, некоторые студенты пришли на факультеты психологии с тем, чтобы просто получить высшее образование, иметь диплом специалиста. Для этих студентов основные трудности усвоения психологических знаний значительно возрастают, поскольку в действительности они не собираются работать в избранной профессиональной области. Поэтому такие студенты стремятся обесценить значимость психологических знаний в глазах других людей, находя тем самым объяснение и оправдание для отсутствия мотивации учебной деятельности.

Перечисленные трудности изучения психологических дисциплин ведут к несовпадению ожиданий студентов, выбравших психологическую профессию, с реальным содержанием обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, и могут привести к разочарованию в профессиональном выборе уже на первых этапах вузовского обучения. По данным Е.В. Левченко, полное несоответствие представлений студентов о содержании психологических дисциплин приводит к их оценке как неинтересных и трудных и к угасанию потребности в дальнейшем получении психологических знаний. Поверхностные и неточные представления о психологической науке и профессии психолога служат основанием формального изучения психологии. Некоторые студенты считают, что психологию можно «выучить» по лекционным записям, что существуют учебники, ознакомления с которыми достаточно, чтобы усвоить какую-либо психологическую дисциплину.

Преодоление трудностей усвоения системы психологических знаний во многом зависит от систематической самостоятельной работы студентов, их творческого отношения к учебной деятельности. Приступая к обучению, студентам необходимо постоянно выполнять все задания преподавателей, знакомиться с рекомендованной на лекциях и семинарских занятиях литературой, вести психологический словарь для усвоения системы психологических понятий. Для всестороннего освоения будущей профессиональной области необходимо принимать участие во всех предлагаемых студентам формах работы профессионального психологического сообщества (конференциях, семинарах, мастер-классах, выездных психологических школах), знакомиться с научно-методической психологической периодикой, использовать все возможности профессионального роста при прохождении психологической практики.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие факторы повлияли на массовое распространение психологического образования в нашей стране?

2. Какие направления подготовки в области психологии существуют в нашей стране?

3. Чем отличаются получение психологической профессии и специализации?

4. Каковы условия для начала самостоятельной работы психолога с людьми в США?

5. Какие пути преодоления основных трудностей усвоения психологических знаний можно предложить?