2.2.7. «Совершенствование работы родительского комитета» (практикум)

/. Беседа за «круглым» столом:

• В чем вы испытываете удовлетворение и что вас бес­покоит в работе родительского комитета?

• Ваше отношение к родительскому всеобучу в вашей школе.

• Знаете ли вы о новаторах семейного воспитания?

В какой помощи психолога нуждаются председатели школьных родительских комитетов?

2. Регламентированная дискуссия «Семья сегодня»:

• Как вы представляете себе семейное благополучие?

• Какие из проблем семейного воспитания сегодня вас особенно тревожат, радуют, вызывают непонимание?

3. Консультация «Содержание и формы работы роди­ тельских комитетов в условиях перестройки школы».

Важно, чтобы все проводимые мероприятия заканчива­лись конкретными советами школьного психолога, а не стано­вились бы в ряд очередной пустой «говорильни».

Обычно у родителей возникают вопросы:

• Как помогать детям, указывать, поощрять или на­казывать без нанесения вреда воспитанию самостоятель­ности и ответственности? Как уберечь при этом достоинство ребенка?

• Резко ухудшилась успеваемость в декабре, а это — конец полугодия; на улице темно, холодно, ребенок силь­но устает... Что важнее — здоровье или успеваемость?

• Чем отличается «отметка» от «оценки»?

• Надо ли родителям заниматься с детьми по тем темам, которые они «проходят» в школе? Или это дело только школы?

— Чем воспитание отличается от обучения и развития? Как видите, вопросы не из простых и часть из них требует квалифицированной оценки психолога.

Если родители проявляют интерес к теории семейного воспитания, то психологу обязательно придется участвовать в работе лектория для родителей. Часть занятий придется провести самому, на других быть содокладчиком, коммента­тором или оппонентом.

Организуя по вечерам работу лектория, постарайтесь, чтобы продолжительность занятия была не более 40—45 ми­нут. Мы должны ценить время семьи, и так как время от 19 до 21 часа является на неделе единственным в течение суток периодом, когда родители и дети встречаются дома, но стоит его полностью расходовать на просвещение. Лучше делать так, чтобы после занятий у мам и пап была возможность что-то изменить к лучшему уже в этот вечер. Постарайтесь после каждого сообщения дать родителям простенькое практическое занятие, чтобы они на практике убеждались в действенности и пользе таких собраний.

Советуем проводить занятие так, чтобы успеть ответить на конкретные вопросы родителей. Иногда на такие вопросы сначала специалист отвечает при всей аудитории, объясняя это «пользой для других». Но, нам кажется, такие прилюдные консультации не всегда этичны. Ведь родители порой спрашивают о самом сокровенном. Поэтому лучше сделать небольшое перерыв после 30 минут сообщения. После него пусть возвращаются только те, у кого будут вопросы. Тем самым быстро освободятся те, кто все сразу понял, и те, кто спешит; обеспечится относительный комфорт и интимность индивидуальных консультаций.

Консультируя сразу после лекции, постарайтесь опирать­ся на только что прослушанный родителями материал, вы­водя их самих на верное решение. И если такое решение бу­дет найдено, обязательно подчеркните, что это сделали сами родители, что они знают, как действовать правильно. Укрепляйте в них чувство собственной зрелости и чуткости.

Несколько слов о том, какие домашние задания давать родителям в конце лекционных занятий. Конечно же, не все окажутся примерными учениками и выполнят то, о чем их просили. Кто-то выполнит, но постесняется при всех расска­зать об итогах. Лучше всего итоги домашних заданий об­суждать в узком кругу, после следующего лекционного за­нятия. Со временем этот круг значительно расширится.

Задания могут быть такими:

1. В течение четырех дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремить­ся добиваться от него выполнения ваших распоряжений дру­гими способами. Главное—без крика.

2. В течение двух дней после собрания стараться заме­нять все директивные указания свободным выбором. На­пример, вместо «иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через десять минут?»; «Молока налить целый стакан или половину?»; «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?» и т. п.

3. В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

Ниже дается вариант годовой программы работы с роди­телями первоклассников.