от Каландаровой / Адам технолог. карта

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

• формулируют и воспроизводят определение понятия «слог», учатся делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове

2 уровень – самостоятельное (под руководством учителя) действие учащихся

Регулятивные

• самостоятельно преобразуют практическую задачу в познавательную

• планируют собственную деятельность

• осуществляют контроль и оценку своих действий

• аргументировано отвечать, доказывать своё мнение

1 уровень — совместное с учителем действие

1 уровень - совместное с учителем действие учащихся

2 уровень (все ученики ) - совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся

Познавательные

• проводят наблюдения, анализ, выдвигают предположения и осуществляют их экспериментальную проверку

2 уровень - совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся

Коммуникативные

• обмениваются знаниями между членами группы, пары для принятия эффективных совместных решений

1 уровень (все ученики) – совместные (парные, групповые) действия

Личностные

• проявляют устойчивый интерес к поиску решения проблемы

1 уровень – устойчивый познавательный интерес

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодей-ствия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотиваци-онноцелевой этап

(3 мин)

• обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний;

• вызвать познавательный интерес к проблеме;

• организовать самостоятель-

ное формулирова-ние проблемы и постановку цели

Создание проблемной ситуации, сомнения

Фронталь-ная

Индиви-дуальная

Фронталь-ная

Индиви-дуальная

1. Ответы на вопросы учителя-Кроша

- Я задумал слово. В нем одна буква, но это слово образует слог. Какой может быть звук: гласный или согласный?

- В задуманном слове всего два звука. Сколько в слове слогов?

- В задуманном слове три согласных и три гласных звука. На сколько слогов можно разделить слово?

2. Крош предлагает сформулировать вопросы, возникшие после обмена мнениями и поставить цель урока.

1. Обдумывают информацию. Высказывают свои предположения.

Обнаруживают расхождения во мнениях и осознают неполноту своих знаний.

2. Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы, чтобы разрешить возникшие сомнения. Ставят цель повторить изученное в первом классе о слогах

Познавательные УУД:

видеть проблему, формулировать её (осознавать возникшие трудности в решении задач при отсутствии необходимых знаний);

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;

Личностные УУД:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности.

Ориентиро-вочный этап

(2 мин)

• организовать совместное с учителем планирование и выбор методов исследования

Беседа

Фронталь-ная

Герой Копатыч- задает вопрос о способах получения знания, необходимого для решения проблемы

Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий

Познавательные УУД:

выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании.

Регулятивные УУД:

анализировать условия задания, принимать способ решения проблемы.

Поисково-исследова-тельский этап

(5 мин)

• организовать поиск решения проблемы

Исследование (сбор и анализ фактов, обобще-ние данных, формулирова-ние выводов)

Наглядное поощрение

Фронталь-ная

Индиви-дуальная

Парная

Индивидуальная

1. Совунья предлагает прочитать написанное на доске записать буквы в тетрадь по образцу

(ш и ц щ т р а ы п у).

2. Совунья предлагает разделить на две группы.

3. Совунья предлагает ответить на вопросы:

- Сколько гласных букв в алфавите? Перечислите их.

(Лента букв: А О У Ы Э

Я Ё Ю И Е 10)

- Сколько гласных звуков в русском языке? Назовите их.

(Слайд 3: Гласных звуков ровно 6, их нетрудно перечесть. )

- Чем гласные звуки отличаются от согласных?

- Какова роль гласных звуков в нашей речи?

4. Совунья предлагает прочитать запись на доске и обозначить записанное одним словом.

(пти плы цы вут бло у ки сы я)

5. Совунья предлагает записать слоги в тетрадь и пронаблюдать за ними в парах (на доске «Правила работы в парах»), определив общую составляющую любого слога.

6. Совунья предлагает сделать вывод о роли гласных в слогах.

7. Совунья предлагает оценить свою работу в цветовой гамме (ж з к) на данном этапе урока:

- самостоятельность рассуждений

-правильность сделанных выводов

- аккуратность записей.

1. Списывают буквы в тетрадь, анализируя написание.

2. Анализируют буквы, предлагают и обосновывают свой выбор деления на группы. Приходят к общему мнению: гласные и согласные.

3. Отвечают на вопросы, используя знания полученные ранее.

Выделяют слогообразующую роль гласных.

4. Объединяют словом слог.

5. Повторяют правила работы в парах. Каждая пара учеников определяет наличие гласной буквы во всех слогах.

6. Делают вывод о слогообразующей роли гласного звука.

7. Оценивают свою работу в цветовой гамме.

Познавательные УУД:

• анализировать объекты с целью выделения признаков, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов;

проводить эксперимент, выполнять упражнения, обобщать полученные данные, делать выводы;

Коммуникативные УУД:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Предметные УД:

формулировать определение нового понятия;

Регулятивные УУД:

проявлять способность к мобилизации сил и энергии для достижения поставленной цели.

Практиче-ский этап

(20 мин)

Физкульт-минутка

(3 мин)

• обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов, доказательства своей точки зрения

Решение поставленной задачи

Демонстрация

Иллюстрация

Ролевая игра

Инсценировка

Фронталь-ная

Индиви-дуальная

«Весёлая зарядка»

Групповая по четыре человека

Индиви-дуальная

Фронталь-ная

Фронталь-ная

Индивидуальная

Групповая по 3 человека

1. Лосяш предлагает ответить на вопрос о роли слогов в нашей речи. Составить слова из данных слогов. Записать в тетради.

1. Лосяш одному ученику предлагает работать у доски и по окончании работы оценить выполнение.

2. Лосяш предлагает проанализировать образовавшиеся слова и выбрать «лишнее», аргументировав выбор.

Задаёт наводящее задание для выполнения: разделить вертикальными чёрточками слова на слоги

3. Предлагает ответить на вопрос, о способе подсчёта количества слогов в слове. (Слайд4: Сколько в слове гласных, столько и слогов)

Ожидает ответы: яблоки, я, плывут. (Плывут – слово из других уроков)

Выполнение вместе со «смешариками» видео зарядки

4. Предлагает подобрать названия к группам слов, состоящих из одного слога, из двух слогов, из трёх слогов и т. д. по аналогии с названием чисел в математике: однозначные, двузначные, трёхзначные и т. д. Приводя примеры слов( Слайд5: З.-М. и числа)

4. Лосяш предлагает одной паре учеников поработать с орфографическим словарём и найти самое длинное слово, посчитать в нем слоги.

5. Лосяш концентрирует внимание учеников на выслушивание мнений. Предлагает записать самое длинное слово этого урока.

6. Лосяш советует самым любознательным поискать в других источниках после уроков слово длиннее данного.

7. Предлагает выполнить упражнение №96 в учебнике на с. 66. Объяснить, смысл пословиц, вставить пропущенные буквы, определить кол-во слогов, разделяя на слоги вертикальной чертой простым карандашом.

8. Предлагает выполнить взаимопроверку выполненного задания (Критерии:

-аккуратность

-правильность деления на слоги

-правильность расстановки букв)

9. Предъявляет задачу для работы в большой группе по составлению «вежливых» слов из предложенных слогов в рабочей тетради на с. 28 в упр. 57. Организует самостоятельную инсценировку диалога с использованием полученных слов.

1. Отвечают на вопрос о словообразующей роли слогов и составляют слова (птицы плывут яблоки усы я)

1. Один ученик работает у доски и самостоятельно записывает слова.

2. Выбирают слово, доказывают своё мнение. Останавливаются на выборе слова «яблоки», т.к. в этом слове три слога, в остальных по два слога. Возможен выбор слова «я».

3. Опираясь на знания первого класса, отвечают, что кол-во слогов в слове зависит от кол-ва гласных букв.

Выполняют упражнения

4. Повторяют правила работы в группах. Обсуждают варианты и приходят к единому мнению.

4. Пара учеников работает со словарём и даёт свой результат поиска на обсуждение.

5. Высказывают мнение группы и приходят к общему единому решении.

6. Ищут после уроков самое длинное слово.

7. Выполняют упражнение №96 на с. 66 учебника.

8. Выполняют взаимопроверку, используя знаковую систему (+ +- -)

9. Повторяют правила работы в больших группах, составляют слова и подготавливают инсценировку диалога.

Познавательные УУД:

- подведение под понятия, выведение следствий

- правильное использование источников информации

Предметные УД:

- применять знания о глоге, правильно определять кол-во слогов, составлять слова из слогов

Коммуникативные УУД:

- адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции

Рефлексивно-оценочный этап

(12 мин)

• осмысление процесса и результата деятельности

Беседа

Самостоятель-ная работа с самопроверкой

Словесные методы поощрения

Наглядные методы поощрения

Фронталь-ная

Фронталь-ная

Индиви-дуальная

1. Обращает внимание на первый вопрос Кроша и даёт возможность ответить на него, используя полученные знания.

2. Предлагает ответить на второй вопрос Кроша о кол-ве слогов в слове.

3. Организует внимание детей на третьем вопросе З.-М..

4. Учитель задаёт домашнее задание:

С. 66, упр. 97, работа со словарём.

5. Крош предлагает проверить свои силы, выполнив задание: списать с доски и разделить слова вертикальными чёрточками на слоги. Раздаёт образцы выполнения задания и предлагает проверить и оценить свою работу.

6. Крош сообщает, что он стоит 2 ямы для хранения овощей- 1 с крышкой, а вторая без , а об этом дети узнают завтра на уроке теме «Слог»

7. Крош- предлагает продолжить предложения:

- Я понял, что…

- Было интересно…

- Было трудно в …

- У меня получилось…

- Мне захотелось узнать…

1. Убеждаются, что знаний достаточно для ответа на первый вопрос.

2. Отвечают на поставленный вопрос, опираясь на новые знания (трёхсложное слово)

3. Отвечают на вопрос, предлагая два варианта ответа: Один (я, он, мы) и два (уа, ау, иа)

4. Выполняют домашнюю работу самостоятельно дома и оценивают достижения.

5. Списывают с доски предложение и делят на слоги. Сравнивают с образцом, который выдаёт педагог. Пилу точат, чтобы стала острее, человека учат, чтобы стал умнее.

6. Слушают Кроша и задаются вопросом, почему ямы разные?

7. Продолжают предложения, оценивая свои достижения.

Личностные УД:

осознавать личностную значимость владения мето-дами научного познания;

Регулятивные УУД:

оценивать степень достижения цели.

адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании