_Гусев А.Н., 1СШкольная Психодиагностика

«1С:Школьная Психодиагностика»

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений

2008 г

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

«Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений» подготовлено под редакцией А.Н. Гусева авторским коллективом в составе:

И.М. Богдановская, кандидат психологических наук, доцент; А.Н. Гусев, доктор психологических наук, профессор; Е.И. Захарова, кандидат психологических наук, доцент; М.А. Кирсанова, детский клинический психолог; Э.С. Печникова, кандидат психологических наук, доцент;

С.Т. Посохова, доктор психологических наук, профессор.

В учебно-методическом пособии представлены методики, предназначенные для психологов сферы образования, оказывающих психологическую помощь и консультации учащимся общеобразовательных школ и системы начального профессионального образования по вопросам трудностей в обучении, проблем общения со сверстниками, учителями и родителями, а также при решении вопросов выбора профессии в соответствии с их склонностями и способностями и вошедшие в состав программы “1С:Школьная Психодиагностика. Базовая версия”.

2

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

1.4.1.5.Визуальная шкала самооценки (модификация методики Т. Дембо-С.Я.

1.4.2.1.Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации

1.4.2.3.Опросник социально - психологической адаптации Р. Даймонда - К. Роджерса91

1.4.4.4.Методика «Диагностики школьной тревожности» (младший школьный возраст) 162

1.4.4.7.Методика «Патохарактерологический диагностический опросник для

3

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

Введение

Одной из актуальных проблем психологического сопровождения образовательного процесса является использование новых форм и способов работы практических психологов, основанных на применении информационных технологий. Использования современных компьютерных технологий и новейших средств коммуникации для диагностики обучающихся в системе общего и начального профессионального образования, обусловлена необходимостью реализации личностного и проблемно-ориентированного подходов в психодиагностике. Данный подход предполагает создание принципиально новой информационно-методической базы для психологического сопровождения деятельности практических психологов образования.

Не менее актуальным является повышение уровня психодиагностической культуры самих психологов, которая находит свое выражение в корректном проведении психодиагностического тестирования с использованием компьютерных версий тестов и интерпретации полученных результатов. Адекватность выбора и использования компьютеризированного психодиагностического инструментария, учитывающих индивидуальные особенности обучающегося и характер решаемых задач, является признаком зрелости психолога и высокого уровня его квалификации.

Психодиагностическая работа включается в более широкий контекст психологического сопровождения образовательного процесса, к ключевым принципам которого относятся следующие:

−рекомендательный характер психологического заключения;

−приоритет интересов тестируемого;

−непрерывное психодиагностическое сопровождения образовательного процесса.

Выделим ряд важных принципов в работе психолога-психодиагноста. Наибольшее значение для эффективности диагностики и коррекции имеет принцип конкретности, который обязывает учитывать, что результаты диагностики могут быть ситуативными. Они зависят от социального и психологического смысла ситуации для обследуемого, от его актуального состояния, от его готовности

4

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

взаимодействовать с психологом-диагностом. Принцип ориентации на индивидуальность ориентирует психолога на признание уникальности внутреннего мира обследуемого, неповторимости его жизненного пути и предыстории развития. Исключительность жизненной проблемы человека, своеобразие его психологического портрета – исходная точка психодиагностической работы психолога, которая определяет содержание психодиагностики, необходимость и достаточность диагностических средств в методическом комплексе, длительность психодиагностики и форму психодиагностического заключения. Принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев (например, «плохая память», «хороший интеллект» и т.п.) в процессе выявления психологических особенностей человека и при постановке психологического диагноза. Все психические процессы обеспечивают адаптацию человека в изменяющихся условиях его существования, что делает их целесообразными и необходимыми для самосохранения и развития личности. Принцип трансформации взаимодействия человека с окружающей реальностью как принцип психологической диагностики занимает особое место. Он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностических гипотез, консультирования по результатам обследования. Его суть заключается в том, что субъект образовательного процесса рассматривается включенным в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. При этом изменения, происходящие сейчас вокруг человека, во много раз превышают темп его естественного биологического и социального адаптациогенеза. Это, безусловно, отражается как на его психологии, так и на содержании его взаимодействия с миром и самим собой. Принцип комплексности предполагает привлечение к мониторингу результатов не только психологического обследования, но и медицинского, и педагогического. Основывается на представлении о разноуровневой структурной организации любого психологического феномена и многоаспектности его проявления. Принцип этичности – вся деятельность психодиагноста определяется триединством ответственности, которую он несет за методы работы, принципы работы и собственную личность.

5

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

1. Содержание программы психологической диагностики

1.1.Общие сведения о ребенке

Ниже приводится схема сбора информации об учащемся, которая необходима для получения ряда важных сведений, используемых психологом для знакомства с ребенком, его семьей и особенностями той социальной ситуации развития, которая его окружает вне школы.

Карта истории развития ребенка

Дата заполнения: ______________ Адрес: _______________________________

Фамилия ребенка: ______________ Имя: ________________ Пол: ____________

Возраст: _____________ Дата и место рождения: __________________________

Состав семьи: семья полная, мать разведена, одинокая мать, мать и отчим, отец и мачеха, др. родственники, ребенок воспитывается в детском доме.

Мать: возраст ________________ Специальность: _________________________

Образование: ________________ Место работы: ___________________________

Имеются ли профессиональные вредности (какие): ________________________

Отец: возраст _________________ Специальность: _________________________

Образование:__________________ Место работы: _________________________

Имеются ли профессиональные вредности (какие): ________________________

Есть ли еще дети, указать пол и возраст __________________________________

Порядок рождения: ___________________________________________________

Домашние условия: число членов семьи количество комнат ___________ имеет ли ребенок отдельную комнату _______

Здоровье ребенка: практически здоров, болеет очень редко, редко, довольно часто, часто, очень часто.

Наличие хронических заболеваний (указать какие): ________________________

Группа по физкультуре: основная, подготовительная, освобожден Невротические симптомы: заикание, тики, грызение ногтей, навязчивые

движения, энурез и др.

Состояние зрения: ____________________________________________________

6

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

Состояние слуха: _____________________________________________________

Аллергические реакции: _______________________________________________

Беспокоят ли ребенка страхи (указать какие): _____________________________

Дополнительные сведения о ребенке (особые способности, например: музыкальные, художественные и т.д.; увлечения ребенка, трудности поведения ребенка, отмечаемые родителями или выявленные в результате наблюдения и билингвизм, др.).

1.2.Диагностика психического развития ребенка

Ниже в таблице 1 приводятся те методики, которые были включены в различные блоки компьютерной психодиагностической системы. Методики соотнесены с пятью диагностическими блоками и возрастом учащихся.

1.3.Принципы написания психологического заключения

Завершающий диагностический процесс этап, в ходе которого обобщается и систематизируется собранная информация - написание психодиагностического заключения.

Психодиагностическое заключение представляет собой проблемно ориентированный и логически обоснованный вывод (или выводы) об индивидуально-психологических особенностях обследуемого. Единой стандартной формы и общих правил написания психодиагностического заключения не существует. Содержание заключения определяется, главным образом, целями и задачами исследования. Стиль изложения результатов обследования выбирается с учетом специфических особенностей адресата заключения, а также ситуации, в которой будет происходить ознакомление обследуемого с полученной информацией.

При диагностике школьников заключение может быть адресовано трем или одному из трех потенциальных заказчиков:

1)родителю;

2)школьному учителю или администрации школы;

3)психолого-педагогической комиссии.

7

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

В первом случае - сообщение результатов обследования родителям - целесообразно дать более полную информацию о ребенке. При этом рекомендуется начать изложение с описания наиболее развитых, сформированных психических свойств и личностных качеств, а также указывать на потенциальные возможности ребенка.

8

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

9

«1С:Школьная Психодиагностика».

Руководство по использованию психодиагностических методик психологами образовательных учреждений.

Продолжение таблицы 1

10