Методика обучения истории

11-м классе уроки по теме «Россия в годы Гражданской войны и интервенции» посвящены ходу военных действий, и каждый из них начинается с проверки усвоения материала предыдущего урока, так как новый урок раскрывает последующий ход событий. Урок «Советская модель модернизации» (тема 4: «СССР в конце 20-30-х гг.») целесообразно весь посвятить изучению нового материала. Связи с предшествующими знаниями будут устанавливаться логикой изучаемого нового материала. На таком уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в изучении нового материала, и выделять их как структурные элементы нет необходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельности учащихся на разных уровнях по плану учителя.

Поиски учителей и методистов, направленные на повышение эффективности урока, подтверждают, что структура урока должна быть разнообразной. Она хороша в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее обра- зовательно-воспитательных и развивающих задач. Тематический план целесообразно расположить в виде таблицы:

Разрабатывая конкретное занятие, учитель должен помнить, что эффективный урок может быть основан лишь на взаимозависимости, взаимодействии, взаимопроникновении содержания урока и его методики. В практике подготовки урока учитель прежде всего определяет его цели, тип урока, отбирает необходимое оборудование, учебные пособия, намечает объем и содержание учебного материала, логику его раскрытия. Учитель стремится отобрать к уроку наиболее убедительные факты, яркие документы, отрывки из художественной и мемуарной литературы и т.д.

73

Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические приемы, соответствующие содержанию учебного материала и уровню развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого уровня развития умений учащихся.

Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы урока с указанием их основного содержания и характера деятельности учащихся. Если планируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия корточек. При изучении нового материала планируется логика его раскрытия и деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации. В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока или его части, обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т.д. Определяя домашнее задание, учитель должен разъяснить его, дать инструкцию к его выполнению.

Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения. В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок отмечается реализацией задач образования, воспитания и развития учащихся, в их единстве.

74

19.Основные направления руководства учебной деятельностью школь-

ника.

20.Выделить уровни познавательной деятельности учащихся.

21.Источники формирования знаний в процессе обучения истории.

22.Как Вы понимаете место образа, слова и условного знака в преподавании истории?

23.Что такое метод обучения?

24.Проблема метода обучения в преподавании истории.

25.Разработать конспект урока по истории с применением различных методов обучения.

26.Виды устного изложения.

27.Что такое проблемное обучение и его применение в обучении исто-

рии?

28.Разработать эвристическую беседу по избранной проблеме.

29.Назовите инновационные технологии в преподавании истории.

30.Посетить урок в школе и дать методический анализ его по схеме «План наблюдения и анализа урока истории».

76

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.,

1984.

2.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

3.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997.

5.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в шко-

ле. М., 1999.

6.Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках прак- тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

7.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.

М., 1988.

8.Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.

9.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966.

10.Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.

11.Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.

12.Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М.,

1986.

13. Российский учебник: Каталог-справочник. В 2 ч. / Под ред. М.Р. Леонтьевой. М., 1996.

14.Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе: пособие для учителя к учебнику Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова «История России. VIII-XV вв.».

М., 1997.

15.Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Мето-

дическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.

16.Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1960.

17.Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.

18.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

19.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М., 1982.

20.Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей.

В2 ч. М., 1978.

21.Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Учебное пособие. Калининград, 1998.

22.Программно-методические материалы. История 5-9 классы. М., 1999.

77

23.Программно-методические материалы. История 10-11 классы. М., 1999.

24.Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.

25.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Статьи

26.Алексашкина Л.Н. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История. 1996. №42, 43.

27.Бацын В.К. О реформе исторического обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8.

28.Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997. № 11.

29.Богоявленский Б., Митрофанов К. История: во-первых, во-вторых, в-

третьих… // История. 1994. № 27.

30.Вяземский Е.Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (история) // История. 1997. № 2.

31.Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции // История. 1997. № 26.

32.Вяземский Е.Е. На пути к новой Европе. О международном сотрудничестве в области преподавания истории и обществознания // Граждановедение: Приложение к «Учительской газете». 1997. № 44.

33.Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России: на пути к новой парадигме // Мое Отечество. 1997. № 1.

34.Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории

//Преподавание истории в школе. 1998. № 6.

35.Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной российской школе//Мое отечество. 1998. № 4.

36.Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра: Обзор проблем и контуры решений // История. 1997. № 7.

37.Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.

38.Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. 1997. № 1.

39.Мейтлэнд С. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. № 7.

40.О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999/2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. №6.

41.Стрелова О.Ю. Регионализация исторического образования: средство распада или объединения? // Мое Отечество. 1998. №3.

42.Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. № 45.

78

43.Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории // Методика к рабочим тетрадям для средней школы. М., 1996.

44.Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. №1.

45.Умбражко К. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 2.

Учебно-методический комплекс по истории

46.Богданов А.П. Российская история до Петровских времён. 10-11 кл. М.,

1996.

47.Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII-XIX в. 10 кл.

М., 1997.

48.Ворожейкина Н.И. и др. Рассказы по родной истории. 4-5 кл. М., 1996.

49.Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков. 10-11 кл. М.,

1996.

50.Годер Г.И. Задания для самостоятельной работы по истории. 5 кл. М.,

1995.

51.Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. 9 кл. М., 1995.

52.Долуцкий И.И. Отечественная история. XX век. Ч. 1-2. 10-11 кл. М., 1996.

53.Дмитренко В.П. и др. История Отечества. XX век. 11 кл. М., 1996.

54.Журавлёв В.В., Доброхотов Л.Н., Колодёжный В.Н. История современ-

ной России. М., 1995.

55.Попов И.Н. Российская цивилизация. М., 1995.

56.Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-XV вв. 6 кл. М., 1997.

57.Китенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задач-

ник. 5-11 кл. М., 1996.

58.Кириллов В. От СССР к России. М., 1996.

59.Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. М., 1996.

60.Кредер А.А. Новейшая история. 9 кл. М., 1995.

61.Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. 6-7 кл. М., 1996.

62.Петрова Н. Древний Восток. М., 1996.

63.Петрова Н. Древние Греция и Рим. М., 1996.

64.Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. М., 1995.

65.Пунский В.О., Юдовская А.Я. Новая история. 9 кл. М., 1995.

66.Саплина Е., Саплин А. Путешествие в историю. М., 1995.

67.Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в. 10 кл. М., 1997.

68.Сороко-Цюпа О.С. и др. Мир в XX веке. 11 кл. М., 1996.

69.Трубаров А., Федоренко А. Рабочая тетрадь к учебнику А. Кредера «Новейшая история»: В 2 ч. М., 1994.

70.Трухина Н.Н. История Древней Греции. М., 1996.

71.Фураев В.К. Новейшая история. 1917-1939. М., 1991.

72.Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций. 10-11 кл. М., 1997.

79

П р и л о ж е н и е

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Закон Российской Федерации об образовании

Статья 7. Государственные образовательные стандарты.

1)В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-регио- нальный компоненты.

Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

2)При реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные образовательные стандарты.

3)Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных законом.

Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам.

4)Государственный образовательный стандарт основного общего образования утверждается Верховным Советом Российской Федерации.

5)Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.

6)Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к Базисному учебному плану общеобразовательных

учреждений Российской Федерации

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации определяет максимальный объем учебной нагрузки обучаю-

80

щихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и образовательным областям.

Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Винвариантной части Базисного учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможности продолжения образования.

Вкаждой образовательной области инвариантной части, кроме образовательной области «Математика» и предметов физики и химии, может быть выделено 10–15% времени на региональный компонент содержания образования.

Вариативная часть Базисного учебного плана обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов. Часы вариативной части используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), на изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий.

Инвариантная часть Базисного учебного плана представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». Образовательные компоненты раскрывают структуру содержания этих областей.

Инвариантная часть определяет минимальное количество часов на изучение образовательных областей, распределенное по классам.

** *

Образовательная область «Обществознание» представлена следующими предметами: история России и всеобщая история, география, обществознание и экономика (за счет часов вариативной части).

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 28.12.94 г. № 24/1

О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях.

Заслушав и обсудив сообщение заместителя начальника Главного управления развития общего среднего образования А.М. Водянского о

81

стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях, коллегия отмечает, что курс на демократические преобразования в стране, гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно поднял роль общественных наук и потребовал реформирования школьного исторического и обществоведческого образования.

Ситуация с состоянием исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях характеризуется следующими особенностями. С одной стороны, нестабильность общества, его переходный характер сказались на состоянии общественных наук и не дают возможности создать на основе фундаментальных исследований современную концепцию исторического и обществоведческого образования. В настоящее время институты Российской академии наук и Российская академия образования только приступили к ее разработке. С другой стороны, школа как процесс непрерывного духовного воспроизводства не может успешно функционировать в условиях мировоззренческого вакуума. В этих условиях перед системой образования встала задача выработки стратегии развития исторического и обществоведческого образования на переходный период.

Главное управление развития общего среднего образования совместно с Институтом общего образования и Гуманитарным центром Министерства образования Российской Федерации, Институтом общеобразовательной школы Российской академии образования, институтами Российской истории и Всеобщей истории Российской академии наук разработали стратегию развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях в переходный период. Она предполагает:

1.Отказ от монополии тоталитарной идеологии в сфере преподавания общественных наук в школе и переход к плюрализму идеологий, рамки которого определяют Конституция Российской Федерации и Всеобщая декларация прав человека.

2.Обращение к определенной системе ценностей, связанных как с лучшими национальными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения.

3.Продолжение работы по созданию системной концепции и конструированию на ее основе содержания исторического и обществоведческого образования.

4.Формирование структуры и содержания школьного исторического и обществоведческого образования, обеспечивающих становление целостной

изавершенной системы знаний на всех этапах обучения школьника (в начальной, основной, полной средней школе). Создание системы пропедевтических знаний о человеке и обществе, истории России и мира в началь-

82