Принципы, методы и приёмы обучения русскому языку

Принцип обучения – исходное положение, общее условие, которое обеспечивает качественное образование и определяет выбор:

• содержания обучения (чему учить: понятия, правила, определения)

• методов и приёмов обучения (как учить)

• средств обучения (с помощью чего учить)

• системы учебных заданий (задач и упражнений)

Типология принципов:

1.общедидактические принципы обучения:

• научность (принцип научности)

• доступность (принцип доступности обучения). Связан с учётом возрастных особенностей учеников

• преемственность, систематичность, последовательность и перспективность обучения. Реализуется через повторение

• наглядность обучения (использование информации поликодового характера). Виды наглядности: а)языковая (образное слово, пример-иллюстрация), б)зрительная (таблицы, схемы, графики, учебные рисунки и пр.), в)слуховая (аудиозаписи), г)поликодовая (видеозапись, таблица со звуковым комментарием и пр.)

• сознательности и творческой активности (активизирует мыслительные процессы детей, включает эмоциональную сферу). Реализуется через проблемные задания

• прочности результатов обучения, обеспечивается: а)ярким образным объяснением материала. б)ясное понимание материала учениками (кто не понял?), в)яркость впечатлений полученных во время объяснения материала, г)сочетание коллективной и индивидуальной работы, д)эффективная система повторения.

Система повторения В. Ф. Шаталова:

дидактические шаги:

1)яркое неоднократное объяснение материала (сначала учителем, потом учениками)

2)«мерцающее» повторение (постоянное, не менее 30 раз)

3)«полётное» повторение (экспресс-опрос перед объяснением нового материала)

Формы опроса:

*Устный

*Письменный:

-взаимоопрос по составленным учениками карточкам

-составление списка контрольных вопросов (кол-во ограничивается)

-взаимодиктант

-языковой разбор

4)особая система отметок. Оценивается каждый учебный «шаг»:

-как одноклассник объяснил материал

-как проверяемый материал был оформлен, проанализирован и т.п.

При подведении итогов оценивается каждый вопрос и каждое практическое задание.

Общая отметка выставляется по наименьшей.

5)особые индивидуальные задания:

а)карточки нескольких уровней сложности (сложность на отметку не влияет)

б)домашние задания («шахматки») на длительное время (разной сложности, в том числе на смекалку); задания даются не только по учебнику, но из дополнительных пособий

Пример «шахматки»

12	15	21	23	26
28	29	35	38	41
52	60	78	90	98

Условные обозначения:

5- □, 4- □, 3-□ , 2- □

• индивидуальный подход к ученикам (учёт их возможностей)

• связь теории с практикой:

-наглядность

-мотивация изучения темы, понятия

-тренинги, 3-5 вариативных заданий (найдите..., подберите..., создайте...)

-основные правила правописания и произношения закрепляются на большом количестве заданий (не менее 30)

-одно задание на уроке должно быть самостоятельным

2.Частнометодические принципы общего характера

1)Взаимосвязь языка и мышления (работа с таблицами, схемами, распределительный диктант, составление/ заполнение кроссвордов)

2)Взаимосвязь м/у речевым слухом учащихся и навыками озвученного выразительного чтения чужого и своего текстов (коммуникативный/ риторический анализ речи)- на каждом уроке!

3.Частнометодические принципы изучения разделов лингвистики (См. лекции по методике изучения морфемики)

Программированное обучение

- это обучение по индивидуальным программам, которые учитывают уровень знаний и интеллектуальных способностей учеников.

Его цель – обеспечить поэтапное освоение учебной информации.

Виды программированного обучения:

1. машинное (машины, компьютеры, тренажёры)

2. безмашинное:

-обучение по тестовым программам

-программированный обучающий диктант

-программированный диктант (с руками, сигнальными карточками)

-программированные учебники русского языка (основаны на ситуациях интеллектуального затруднения)

Проблемное обучение

- это такая организация учебного процесса по русскому языку, при которой ученики сами или с незначительной помощью учителя осваивают учебный материал.

Метод обучения – способ организации деятельности учителя и учеников.

Приём обучения – часть метода, частный вариант конкретного метода.

Приёмы обучения

фонетический лексический морфемный

разборы

Классификация методов обучения:

1. по источнику получения учебной инф-ции:

1.Дидактический монолог учителя (слово, лекция, творческий портрет, статья учебника, экскурсионная речь и т.д.)

2.Дидактический диа- и полилог: беседа, опрос

3.Метод языкового анализа (лингвистический разбор)

4.Метод конструирования и подбора языковых фактов (подбор предложения, слова по опред-ную схему)

5.метод моделирования (составление схемы по языковому примеру)

6.метод наблюдений над языковым фактом

7.метод лингвистического эксперимента. В основе лингвистическая задача.

Пример: По дну речушки, которая бежала задом наперёд, двигался рак

8.метод аналогии (найдите в тексте сущ-ное)

9.Метод индивидуального учёта знаний учеников

2. По характеру познавательной деятельности учеников (И. Я. Лернер)

1)репродуктивный (метод репродуктивного изложения)

2)метод проблемного изложения

3)частично-поисковый (сочетание монолога, полилога и лингвистической задачи)

4)исследовательский

Факторы для выбора методов обучения:

• исходный уровень знаний

• содержание учебного материала

• простота и доступность использования метода

• результативность применения