15. Этапы развития профессионализма педагога.

(по Кумыковой)

1)Начальный этап профессионального развития - этап обтации,ориентировочный. Характеризуется формированием установки на выбор профессии. Помимо решения о выборе профессии происходит самоанализ и самоопределение соответствия личности выбранной профессии. При обнаружении неполного соответствия выбранной профессии происходит профессиональное самовоспитание. 2) Адаптационный этап ( фаза адепта) - фаза профессиональной подготовки вхождения в деятельность. Результатом этого периода выступает завершение формирования профессиональной компетенции. Формируются умения конструктивные (моделирование своей деятельности), организаторские, коммуникативные, исследовательские, умение экономно расходовать свои силы. 3) Стадия адаптанта, интернала. Происходит постоянное накопление опыта, разрабатываются собственные методики,технологии, формируются новые компоненты содержания образования. Формируется индивидуальный стиль ПД. 4) Этап профессиональной зрелости ( этап формирования мастера) - период высокого развития и профессиональных достижений,когда человек максимально реализует свои личностные и профессиональные возможности,получая уникальный результат. 5) Интегральная стадия - стадия наиболее комфортного существования человека в своей профессии и одновременной самореализации. Характеризуется глубоким и широким профессионализмом, который опирается на общую культуру личности. Происходит интеграция смыслов и ценностей личных, профессиональных, социальных и других на основе мудрости превращения общечеловеческих ценностей в собственные ценности субъекта деятельности.

(по др. источнику)

Этапы развития профессионализма педагога

1. Владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов деятельности (учитель-профессионал).

2. Использование в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальных новых подходов к решению задач, их успешная реализация в собственной деятельности (учитель-новатор).

3. Умение учителя научно обоснованно оценивать эффективность возникающих у него новых идей и возможность передачи их другим учителям (учитель-исследователь) (Ю. К. Бабанский).

По результативности своей деятельности педагог может быть отнесен к одному из следующих уровней деятельности:

• репродуктивному, состоящему в том, что педагог умеет рассказать другим то, что знает сам;

• адаптивному, состоящему в том, что педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

• локально-моделирующему, состоящему в том, что педагог умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему включения учащегося в учебно-познавательную деятельность;

• системно-моделирующему, состоящему в том, что педагог владеет стратегией формирования искомой системы знаний, навыков и умений учащихся не по отдельным разделам курса, как на предыдущем уровне, а по предмету в целом;

• системно-моделирующему(включая и поведение): педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии (Н. В. Кузьмина).

Вершин профессиональной деятельности достигают люди, способные к самообразованию, самоорганизации и самоконтролю.