53. Методика проведения аттестации руководителей с использ компьютерного диагностического комплекса

Методика аттестации персонала руководителей (оценка экспертов)

Шкалы методики

1. Знание организационных стандартов (Знание и соблюдение внутренних стандартов деятельности и поведения, установленных в организации, системы документооборота и отчётности.) 2. Самостоятельность (Способность действовать с минимумом надзора и руководства, самостоятельно искать пути решения поставленной задачи, проявлять способность оперативно принимать решения и нести ответственность за принятые решения.) 3. Качество работы (Способность работать с высоким качеством, аккуратно и тщательно, не требуя дополнительной проверки и постоянной помощи со стороны.) 4. Планирование деятельности(Умение определять приоритеты, составлять текущий план работы, разумно распределять своё рабочее время, избегать авралов и периодов бездеятельности, не терять время впустую.)5. Обучаемость(Сообразительность, адаптивность и гибкость, быстрота понимания, что от него требуется, лёгкость принятия нестандартных задач и усвоения новых знаний. Способность без труда выполнять самые разнообразные задания.) 6. Новаторство(Способность быть "генератором идей", стремление усовершенствовать свою деятельность и деятельность всего подразделения, предложение новых подходов к решению профессиональных задач. ) 7. Дисциплинированность, надёжностьт (Склонность всегда быть на рабочем месте и вовремя, в рабочее время заниматься работой, даже в отсутствие контроля. Любое отсутствие на рабочем месте оговорено заранее, непредвиденные обстоятельства редки.) 8. Исполнительность (Серьёзное отношение к поставленным задачам, стремление сразу браться, либо ставить на контроль, не забывать о них в процессе работы, своевременно представлять результаты, выполнять взятые обязательства.) 9. Мотивированность, трудолюбие(Заинтересованость в работе, работа с удовольствием, нацеливание себя на настойчивую и продуктивную работу.) 10. Инициативность (Стремление браться решать проблемы по собственной инициативе, заинтересованность в преодолении препятствий ради достижения цели.) 11. Работоспособность (Физическая выносливость, способность переносить длительную рабочую нагрузку, в том числе, умственную работу.) 12.Нервно-психологическая устойчивость(Стабильность работы в условиях перемен, неизвестности, неблагоприятной ситуации, способность сохранять самообладание в сложной ситуации.) 13. Профессионализм(Профессиональная эрудиция, способность эффективно применять на практике теоретические принципы и методы работы.) 14. Профессионализация(Постоянное стремление к повышению своего профессионального уровня, к освоению новых средств и методов работы, поиск контактов с коллегами для обмена опытом.) 15. Профессиональная мобильность

16.Профессиональные притязания

17.Коммуникабельность 18.Умение работать в команде 19.Умение слушать 20.Умение излагать информацию 21.Умение строить неформальные отношения 22.Стратегическое планирование 23.Распределение усилий 24.Управление деловыми взаимодействиями 25.Лояльность к организации 26.Умение отдыхать 27.Постановка целей 28.Распределение нагрузки 29.Поддержание дисциплины 30.Лидерство 31.Оценка промежуточных результатов 32.Формирование команды 33.Открытость коллективу 34.Развитие сотрудников 35.Управление конфликтами 36. Уважение индивида 37.Отстаивание интересов группы 38.Поощрение сотрудников 39.Справедливость 40.Создание благоприятной атмосферы 41.Гибкость управленческих стратегий 42.Социальная компетентность 43.Настойчивость 44.Самооценка 45.Внешний вид

Описание методики

Методика предназначена для проведения аттестации (экспертной оценки) персонала организации (руководящего состава). Для аттестации рядовых сотрудников используется версия методики МАПС-э.

Методика аттестации персонала руководителей (самооценка)

Описание методики

Методика предназначена для проведения самоаттестации персонала организации (руководителей). Для самоаттестации рядовых сотрудников используется вариант методики МАПС.

Шкалы те же самые , что и выше

Автор-разработчик:   Васищев А.А. Автор адаптации:        Васищев А.А.

54.Предыстория проективной диагностики

В советской психодиагностике первые упоминания о про­ективных методиках (тогда было принято написание «прожективные» тесты) появляются в конце 1960-х гг.

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желания­ми, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями». С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при по­падании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутству­ет в его произведениях. Тем не менее должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Истоки проективной техники следует искать в рассмотренных нами ранее ис­следованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не явля­ются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К. Г. Юнг, также об­ратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания - комплексы личности. Этот великий психолог считал, что галлюцинации, иллюзии и другие симптомы dementia рrаесох вызваны активно­стью комплекса, чья динамическая сила происходит от сильных эмоций, связан­ных с ним. Он полагал, что эти эмоции влияют на способность личности к форми­рованию и восприятию идей и, возможно, даже могут вызывать метаболические аномалии, которые, в свою очередь, приводят к необратимым нарушениям в моз­гу, порождая умственное расстройство.

Юнг подготовил список из 100 слов (например, «больной», «гордый», «серди­тый», «печальный») и внимательно следил за поведением людей, когда они пыта­лись ответить другим словом на каждое из предложенных. Обычно в этих опытах интервал между словом-стимулом и ответом измеряли секундомером. Однако иногда в комплексе с этим тестом применяли пневмограф и психогальванометр для измерения изменений в электропроводимости, вызванной выделением пота на ладони испытуемого.

В 1905 г. Юнгу казалось, что блокирование ответов, необычные ответы, а так­же задержка ответа свыше 2 секунд указывают на то, что затронут подсознатель­ный комплекс. В результате своих экспериментов он пришел к убеждению, что диссоциированные идеи комплекса заряжаются эмоциями, а механизмы, которые удерживают их изолированными от сознания, те же, что и в описанных З. Фрей­дом случаях истерии. Таким образом, симптомы dementia ргаесох могут рассмат­риваться как имеющие в определенном смысле цель, а многословие пациентов, страдающих слабоумием, не бессвязное бормотание сумасшедшего и может быть проанализировано, интерпретировано и понято. После доклада о результатах это­го исследования, сделанного Юнгом на праздновании годовщины Университета Кларка, многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспек­тивный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. В связи со сказанным интересно отметить, что многие психологи полагались на эффектив­ность теста свободных ассоциаций для определения ложных показаний в ходе рас­следования преступлений. Так, известный психолог того времени Мюнстерберг предсказывал, что рано или поздно эта методика будет содействовать свершению правосудия. Не удержался от такого применения теста свободных ассоциаций и сам Юнг, пытавшийся с его помощью расследовать случаи воровства в больнице.

В Америке Г. Кент и А. Розанов (Kent & Rosanoff, 1910) пытались диагности­ровать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не полу­чилось, поскольку многие пациенты, например больные эпилепсией, практиче­ски не давали атипичных ассоциаций. Важным следствием этой работы было то, что Кент и Розанов, обследовав около тысячи людей, составили обширный спи­сок ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). Немного позже Розанов с со­авторами (Rosanoff & Rosanoff, 1913) опубликовали результаты своего исследова­ния свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдался значительный рост индивидуальных ответов.

В конце XIX - начале XX в., стремясь исследовать воображение, Ф. Е. Рыба­ков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментирова­ли с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, патологии испытуемых.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разрабо­тан уже К. Г. Юнгом. Первая проективная методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции - психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее по­явившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый изве­стный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сфор­мировавшегося позднее.