29.Профилактика дезадаптации первоклассников к обучению в школе

При проявлениях дезадаптации необходимо обратиться к специалисту, который поможет выявить причину и проведет коррекцию состояния ребенка. В нашей школе ежегодно осуществляется психологическое сопровождение первоклассников для профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Необходимо помнить что проявления школьной дезадаптации могут быть очень разнообразны. Здесь и плохие привычки, и невротические реакции, и нарушения поведения и неустойчивость эмоционально-волевой сферы ребенка. Все эти проявления встречаются не изолированно, а в различных сочетаниях. Естественно, это может стать причиной плохой успеваемости ребенка в школе.

С целью профилактики проблем школьной дезадаптации необходимо соблюдать следующие рекомендации:

1. Искреннее и доброжелательное отношение к ребенку, мягкость и чуткость в процессе общения.

2. Определение причин невротизации, «плохого» поведения и самочувствия ребенка.

3. Обеспечение доверительных отношений, проявление интереса к внутренней жизни ребенка, анализ его переживаний, тревог и страхов.

4. Исключение из общения высказываний, которые подразумевают негативную оценку личности ребенка.

5. Избегание отрицательного сравнения ребенка со сверстниками.

6. Необходимость высказываний для ребенка о том, что он любим таким, какой он есть – со всеми достоинствами и недостатками.

30.Общение младшего школьника в системе ребенок родители и ребенок учитель

Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит к новой системе отношений с окружающими людьми На нее возложена обязанность не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться ным требованиям учебной деятельности Свобода дошкольного детства изменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни Семья начинает по-новому контролировать ребенка, в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня жесткие требования к ребенку, даже когда они оказываются в доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за саму с Эбе Необходимость воздержания от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создает сначала у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь она должна нести отв овидальнисть за свою новую жизнь и сама организовывать его Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным, но и необходимостью организации св ого дня дома, в семьи сім'ї.Успехи ребенка в усвоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в предыдущих формах отношений, но и в учебной деятельности Характер адаптации к условиям жизни в младшем м школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие ЕЕ чувства личности В условиях чувствительности к изменению социального статуса ребенок в семье приобретает нового места и внутри семейных отношений: она ученик, ответственный человек, с ним советуютсяся.Школа ставит перед ребенком новые требования относительно речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой мысленно, выразительной, при общении языковые построения должны соответствовать овидаты ожиданиям, сложившиеся в культуре Именно в школе, без подсказки со стороны родителей о том, что следует сказать в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать на себя ответственность за свой язык и прав ильного ее организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками.Общение становится особой школой социальных отношений Ребенок пока неосознаваемых открывает для себя существование разных стилей общения Начальная школа ставит ранее защищенную семьей, незначительным в личным опытом общения ребенка в ситуацию, где в реальных отношениях, следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность - свое право быть равноправным в общении с другими людьмими.В сфере \"ребенок - взрослый\", кроме отношений \"ребенок - родители\", возникают новые отношения \"ребенок учитель\", которые поднимают ребенка на уровень общественных требований относительно ее поведения Учитель для ребенка воплощает но ормативни требования с большей определенностью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения Только учитель, который ставит требованиями ги перед ребенком, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, для стандартизации его поведения в системе социального пространства - обязанностей и прав В начальной школе дети при ймають новые условия, предъявляемые учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние распространяется и на отношения в семье