том2_новый

181

приостанавливается и проведение претерпевает резкие и внезапные перемены. В связи с тем, что развитие происходит неравномерно и состоит из неравнозначных (качественно и количественно) периодов представляется важным разделить их (А.Н. Корнетов и др., 1990)Если рассматривать проблему развития исходя из теорий личности, то можно констатировать, что концепции развития фокусируются на вопросе о том, как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до зрелости, а потом в старости. Объяснение этих изменений является ключевым компонентом в теории личности (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997).

Существует несколько групп схем периодизации. Одни построены на выделении какого либо одного признака развития: 1) на основании дентиции, т.е. появления и смены зубов (П.П. Блонский, 1930); 2) на изменениях в проявлении игровой деятельности (S.Stern, 1922, 1927). 3) на основании степени сексуального развития (К. Stnetz, 1922)

Периодизация в других схемах построена на психоаналитической или биологической основе (R. Bucher,

1921)

11.2.1. Периодизация по З.Фрейду.

Психоаналитическая теория развития основывается на двух основных посылках. Первая или генетическая посылка - переживания раннего детства играют ключевую роль в формировании взрослой личности. Согласно взглядам З. Фрейда фундамент личности закладывается в возрасте до пяти лет (Freud S.(1905/1953).;Freud S. (1915-1917/1943);Freud S. (1933/1964);Freud S. (1926/1959).

Вторая посылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидоот латинского хотеть или желать), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, имеющих в своей основе инстинктивные процессы организма. Согласно гипотезе З. Фрейда личность развивается проходя последовательно через четыре стадии: оральную, анальную, фаллическую и психосексуальную. Существует также и

182

латентный период -промежуток между 6-7 годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называются прегинитальными стадиями, т.к. зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертата.

Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. Стадии психосексуального развития по Фрейду могут быть представлены следующим образом.

1.Оральная - продолжается от 0 до 18 месяцев. Зона сосредоточения либидо - рот. Основные действия - сосание, кусание, жевание. Задачей данного этапа является отвыкание от груди или рожка, отделение себя от материнского тела.

2.Анальная, продолжительностью полтора года от 1,5 до 3 лет. либидо сосредоточено в анусе, основные действия - удержание или выталкивание фекалий. Задачей данного этапа является приучение к туалету.

3.Фаллическая стадия продолжается 3 года - от трех до шести лет. Либидо в этот период сосредоточено в области половых органов, и задачей этого периода является идентификация со взрослыми того же пола.

4.В латентной стадии продолжающейся от 6 до 12 лет отсутствует зона сосредоточения либидо и активность направлена на расширение социальных контактов со сверстниками.

5.В генитальной стадии - пубертатном периоде зоной сосредоточения либидо являются половые органы, формируется способность к установлению гетеросексуальных отношений, В этом периоде устанавливаются интимные отношения. В психоанализе важным является понятия регрессии и фиксации. Регрессия означает возврат на более раннюю стадию психосексуального развития, и формированием поведения характерного для этой более ранней стадии. Фиксация - задержка или остановка развития на определенной психосексуальной стадии, формируется в результате неспособности продвижения от одной психосексуальной стадии к другой. Регрессии и фиксация

183

взаимосвязаны: вероятность наступления регрессии зависит от выраженности фиксации (Fenichel O, 1945).

11.2.2. Периодизация по Ж. Пиаже.

Согласно взглядам Жана Пиаже в интеллектуальном росте действуют два главных принципа: адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в направлении повышения уровня адаптации, разум работает так, чтобы все эффективнее реагировать на требования окружения.(Piaget J., 1926, 1952; J.Солсо Р.Л.,1996). Адаптация

– это двоякий процесс. Состоящий из ассимиляции и аккомодации. Процесс ассимиляции состоит в том, что наш организм преобразовывает приходящую информацию в элементы своей структуры, а аккомодация состоит в приспособлении этих элементов к приходящей информации. Таким образом эти два процесса ассимиляция и аккомодация представляют собой два комплиментарных аспекта общего процесса адаптации.

Второй общий принцип постулированный Ж. Пиаже это организация. Согласно Пиаже разум организуется в связи с возрастающей сложностью и степенью интеграции. Ж.Пиаже в развитии интеллекта человека выделял четыре главных периода развития:

1 период - от момента рождения до 2 лет - сенсомоторный.

2 период - от 2 до 7 лет -дооперациональная стадия или стадия недеятельного интеллекта.

3 период - от 7 до 11 лет - стадия конкретных операций или стадия конкретного мышления, интеллекта.

4 период - с 11 лет и старше период формальных операций. Пиаже отмечал, что изменения внутри каждой стадии

обычно количественны и линейны, тогда как изменения между стадиями носят качественный характер. Последовательность прохождения этих четырех стадий обязательна и чтобы достичь очередной стадии ребенок должен пройти сенсомоторную и последующие стадии.

Важнейшим моментом в рассуждениях Пиаже: знание есть действие. То что вы знаете об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете над ними совершить.

184

Для младенца, согласно взглядам Пиаже, знания определяются и ограничиваются моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е. они начинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мысленные последовательности.

11.2.3. Периоды развития по Ж.Пиаже.

Сенсомоторная стадия - первая стадия. Она включает в себя несколько этапов, характеризующихся нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегрированные.

На первом этапе (первичные схемы) действуют врожденные реакции. Этот этап называется рефлекторным. На этом этапе младенец может смотреть, сосать, хватать, однако эти акты не координированы.

На втором этапе рефлекторные схемы переходят под произвольный контроль формируется процесс интеркоординации, т.е. когда ребенок может не только посмотреть и схватить, но и может посмотреть на что-либо с целю схватить. Возможность реализовавать такие действия свидетельствует о формировании “вторичных схем”.

Когда ребенок может проделывать с объектом несколько различных операций – взять предмет, сжать его, укусить, формирует и достигает различные конечные результаты – бросает предмет во что либо, катает, ломает. Является свидетельством формирования третичных схем.

Следующий и последний этап сенсомоторной стадии – окончательная интеркоординация. Схемы могут активироваться не только наличными но и отсутствующими предметами, то есть по памяти. Завершается сенсомоторная стадия формированием процесса интериоризации. Начиная с этого момента, как считал Ж. Пиаже ребенок переходит к качественно иной стадии интеллектуальных действий, которая однако также основывется на интеграции и интеркоординации.

В работе 1971 года Ж. Пиаже и Инельдер (Piaget J., Inhelder B. 1971) .приводят более подробную – помесячную - классификацию отражающую стадии онтогенеза

185

психофизиологической структуры человека. Согласно этой классификации формирование концепций об объективно существующих предметах внешнего мира и о пространственных их характеристиках у детей идет параллельно.

1-2 стадии (0-1 месяц, и 1-4 месяца). Ребенок полностью эгоцентричен и окружающий мир представляется ему его собственным продолжением, генерируемым его собственными действиями. Окружающие предметы и их перемещения – это суть его части и его перемещения. Пиаже и Инельдер полагают, что на этих первых двух стадиях у ребенка нет объективного представления о предметах и их местонахождениях в различных местах окружающего пространства.

3 стадия 4-8 месяцев. Начинает проявляться объективация (экстернализация) положений и перемещений предметов в пространстве. В это же время начинается и прогрессивно развивается координация зрения и движений – ребенок становится способным следить за собственными движениями и их результатами – например схватить игрушку. Однако на этой стадии развития у ребенка еще не сформировано разделение на “мир внутри нас” и “мир вне нас”. В возрасте 6 месяцев ребенок может протянуть руку и схватить предмет в полной темноте, если перед этим этот предмет был ему показан на свету (Bower T.G.R, Paterson J.G., 1973). Однако, как показал Пиаже, дети этого возраста пока еще не проявляют признаков поиска интересующего их предмета если эти предметы запрятывают на виду у них. Как считает Пиаже ребенок этого возраста оценивает местонахождение объектов слишком эгоцентрично, т.е. исключительно по отношению к собственному действию. На этом уровне развития ребенка для него объективно существующим является пространство, находящееся в сфере досягаемости его органов движения, а оценивание местонахождения различных объектов ребенком производится эгоцентрично, т.е. лишь по отношению к собственному местонахождению, а не по отношению друг к другу.

4 стадия. 8-12 месяцев. На этой стадии ребенок начинает ползать и его двигательно-зрительная координация

186

получает дальнейшее развитие. На этой стадии у ребенка начинает формироваться представление о предметах как таковых и о их ориентированности в объективном пространстве. В это же время ребенок начинает искать и находить спрятанные предметы, что свидетельствует о наличии у него образной памяти. Пиаже считает, что решение данной задачи возможно благодаря формированию координации двух схем - одной относящейся к поднятию крышки контейнера. А другой относящейся к схватыванию лежащего в контейнере предмета.

Дооперациональная стадия - следующая (вторая)

стадия развития. Характеризуется использованием ребенком мысленных репрезентаций. Формирование репрезентаций является базой приобретения ряда важных способностей. Одна из них инсайтное научение, когда ребенок может посмотреть на задачу и решить ее не производя при этом каких либо внешних действий. Способность к репрезентации позволяет ребенку притворяться и воображать понарошку. (Р.Л. Солсо, 1996), в частности использовать объект для целей, для которых он не был первоначально предназначен. Например Пиаже описывает как его дочь использовала кусочек ткани как если бы это была подушка.

Вэтот период, также на основе репрезентаций, у ребенка появляется возможность использовать язык. Язык состоит из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает создание и вызов (в голове) символов. Использование языка предполагает формирование способности репрезентировать символы и манипулировать ими. Поэтому способность к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появляются примерно в одно и то же время. В этот период развития у ребенка можно констатировать наличие мышления, однако он не обладает способностью к интегрированной и систематической координации своих мыслей. Мысли у него возникают но они не интегрированы и не управляются общим планом или системой.

Вдооперацональной стадии у ребенка проявляются эгоцентризм, связующее мышление и антропорфизм.

Эгоцентризм означает такое отношение к объектам и событиям, при котором себе отводится центральная роль. На

187

дооперациональной стадии ребенок может думать о чем либо и иметь дело с чем либо только со своей собственной точки зрения. В экспериментах Пиаже и Инельдер (1956) ребенку показывали макет с тремя горами, закрепленными на столе. На всех горах, различных по форме и величине стояли игрушечные объекты. Ребенок обходил вокруг стола. Разглядывая горы со всех сторон. Затем он садился с одной стороны стола перед одной их гор. С другой стороны в кресле помещалась кукла, так чтобы она смотрела на другую гору. Ребенку показывали ряд картинок, на которых горы были изображены с различных позиций наблюдателя. Когда ребенка просили выбрать картинку отражающую то. Что он видит сам, он отвечал правильно, однако когда его просили выбрать картинку отражающую то, что видит кукла, он выбирал один из видов со своей позиции.

Связующее мышление – это склонность соединять возникающие идеи вместе, мало беспокоясь о том, что их объединяет.

Антропоморфизм – наделение неодошевленных предметов человеческами свойствами.

Как полагает Р.Л. Солсо (1996) дооперациональный ребенок видимо не способен четко различать людей и объекты, а также координировать свои мысли в единую систему

Стадия формальных операций -отрочество и зрелость. Ребенок на стадии формальных операций прогрессирует в направлении большей интеграции и координации ранее изолированных конкретнооперациональных систем. Главным результатом такой координации является то, что подросток может вызывать в уме системы операций, не присутствующие в конкретной наблюдаемой им ситуации. Поскольку у него имеется более координированный набор систем, он при решении задач не зависит от непосредственно воспринимаемой ситуации, менее привязан к превалирующему контексту.

11.2.4. Периодизация по Л.С. Выготскому.

Научная деятельность Л.С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти «от чисто

188

описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности».(Выготский Л.С., 1984.; 1956).

Л.С.Выготский определил область своих исследований, как «вершинную психологию» – психологию сознания. Также он выделял «поверхностную» – теория поведения и «глубинную» - психоанализ.

Им был сформирован новый для того времени экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, разработано учение о возрасте, как единице анализа детского развития. Он предложил свое понимание хода, условий, источников и движущих сил психического развития ребенка.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1 . Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2.Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый. Который меньше знает или умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3.Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

4.Закон развития высших психических функций. Согласно Л.С. Выготского высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Согласно его представлений речь сначала – средство общения между людьми , и только в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальные функции.

Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием, сформировано понятие о зоне ближайшего развития - расстоянии между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

189

Во взглядах Ж.Пиаже и Л.С. Выготского имелся ряд принципиальных различий.

Первым принципиальным различием было то, что Ж. Пиаже считал, что развитие предшествует научению, в Л.С. Выготский – что научение предшествует развитию (Р.С.

Солсо, 1996).

Второе принципиальное различие касалось представлений о природе и функциях речи. Для Пиаже эгоцентрическая речь ребенка, обращенная к самому себе во время "мышления вслух", открывает путь к социальной речи, проходя который ребенок познает закономерности опыта и начинает использовать речь для общения, Для Выготского разум ребенка от рождения имеет социальную природу и эгоцентрическая речь также имеет социальное значение и социальные цели: дети научаются эгоцентрической речи от других и используют ее для общения с другими.

Л.С. Выготский устанавливает возрастную периодизацию в следующем виде:

Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес. - 1 год). Кризис одного года Раннее детство (от 1 года до 3 лет). Кризис трех лет

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Кризис семи лет Школьный возраст (8-12лет). Кризис тринадцати лет

Пубертатный возраст (14-18 лет) Кризис семнадцати лет

11.2.5. Периодизация по В. Ковалеву.

В.В Ковалев (Ковалев В.В. 1985) систематизировал основные уровни нервно-психического реагирования следующим образом: 1 уровень - от 0 до 3 лет - соматовегетативный; 2 уровень - от 4 до 10 лет психомоторный; 3 уровень - от 7 до 12 лет аффективный; 4 уровень - эмоционально-идеаторный.

190

11.2.6. Периодизация по Г. Олпорту.

Согласно персонолога Гордона Олпорта (Хьелл Л, Зиглер Д, 1997), развитие личности проходит через семь различных периодов. Для описания этого процесса, в связи с неоднозначностью в толковании существующих терминов Олпорт, предложил собственные, новые.

Согласно Олпорта проприум представляет собой позитивное, творческое, стремящееся к росту и развивающееся свойство человеческой природы. Это качество "осознаваемое, как наиболее важное и правильное" (Allport G.W. 1961; Хьелл Л, Зиглер Д, 1997). Это некая организующая и объединяющая сила, назначение которой формирование уникальности человеческой жизни.

Олпорт выделил семь различных аспектов "самости" участвующих в развитии проприума в течении жизни, с детства до зрелости.

Первый аспект - ощущение своего тела. Это период первого года жизни, когда младенцы начинают осознавать многие ощущения, которые исходят от мышц сухожилий, связок, внутренних органов и т.д.

Второй аспект - ощущение самоидентичности, когда ребенок посредством языка осознает самого себя в качестве определенного и постоянно важного лица. Наиболее важной отправной точкой для чувства целостности и непрерывности "Я" становится с течением времени собственное имя ребенка. Осознав и выучив свое имя ребенок начинает постигать, что он остается одним и тем же человеком. Само идентичность развивается, до тех пор пока не стабилизируется в зрелости.

Третий аспект - чувство самоуважения, которое начинает проявляться в течение третьего года жизни. По Олпорту самоуважение - это чувство гордости, которое испытывает ребенок когда он выполняет что-то самостоятельно.

Четвертый аспект - расширение самости. Начиная с 4-6 летнего возраста ребенок начинает осознавать, что ему принадлежит не только собственное тело но и определенные окружающие элементы окружающего мира, включая людей. В