Структура способностей к адекватному пониманию невербального поведения у студентов

______________________________________________________________

¦ Номер ¦ Номер фактора ¦ Номер ¦ Номер фактора ¦

¦ испы- +--------------------¦ испы- +--------------------¦

¦ туемого ¦ I ¦ II ¦ III ¦ туемого ¦ I ¦ II ¦ III ¦

+---------+-----+------+-------+---------+-----+------+-------¦

¦ 1 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 47 ¦ 0 ¦ + ¦ 0 ¦

¦ 26 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 53 ¦ 0 ¦ + ¦ 0 ¦

¦ 60 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 0 ¦ 61 ¦ 0 ¦ + ¦ 0 ¦

¦ 14 ¦ + ¦ + ¦ + ¦ 4 ¦ - ¦ - ¦ + ¦

¦ 16 ¦ + ¦ + ¦ + ¦ 9 ¦ - ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 35 ¦ + ¦ + ¦ + ¦ 18 ¦ 0 ¦ - ¦ + ¦

¦ 52 ¦ + ¦ + ¦ + ¦ 20 ¦ - ¦ - ¦ + ¦

¦ 59 ¦ + ¦ + ¦ + ¦ 32 ¦ 0 ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 28 ¦ - ¦ - ¦ - ¦ 33 ¦ - ¦ - ¦ + ¦

¦ 11 ¦ + ¦ - ¦ 0 ¦ 42 ¦ - ¦ - ¦ + ¦

¦ 19 ¦ + ¦ - ¦ 0 ¦ 46 ¦ 0 ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 22 ¦ + ¦ - ¦ - ¦ 50 ¦ - ¦ - ¦ + ¦

¦ 31 ¦ + ¦ - ¦ - ¦ 51 ¦ 0 ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 34 ¦ + ¦ 0 ¦ 0 ¦ 54 ¦ 0 ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 41 ¦ + ¦ - ¦ - ¦ 56 ¦ - ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 45 ¦ + ¦ 0 ¦ 0 ¦ 57 ¦ - ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 48 ¦ + ¦ 0 ¦ - ¦ 5 ¦ 0 ¦ 0 ¦ - ¦

¦ 49 ¦ + ¦ 0 ¦ - ¦ 15 ¦ + ¦ + ¦ - ¦

¦ 2 ¦ - ¦ 0 ¦ - ¦ 24 ¦ + ¦ + ¦ - ¦

¦ 3 ¦ - ¦ + ¦ 0 ¦ 7 ¦ 0 ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 6 ¦ - ¦ + ¦ - ¦ 12 ¦ + ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 10 ¦ 0 ¦ + ¦ 0 ¦ 13 ¦ + ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 21 ¦ - ¦ + ¦ 0 ¦ 27 ¦ 0 ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 23 ¦ - ¦ + ¦ - ¦ 36 ¦ + ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 25 ¦ 0 ¦ + ¦ - ¦ 38 ¦ + ¦ 0 ¦ + ¦

¦ 29 ¦ - ¦ 0 ¦ - ¦ 43 ¦ + ¦ - ¦ + ¦

¦ 30 ¦ - ¦ 0 ¦ - ¦ 44 ¦ 0 ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 37 ¦ - ¦ + ¦ - ¦ 58 ¦ 0 ¦ - ¦ 0 ¦

¦ 38 ¦ - ¦ + ¦ - ¦ 8 ¦ - ¦ 0 ¦ 0 ¦

¦ 39 ¦ + ¦ - ¦ 17 ¦ 0 ¦ + ¦ + ¦

¦ 40 ¦ ¦ ¦ ¦ 55 ¦ - ¦ 0 ¦ 0 ¦

+-------------------------------------------------------------+

I - невербальная интеракция - регуляция; II - индивидуальное не

вербальное поведение - идентификация; III - невербальная интеракция - индивидуальное невербальное поведение - идентификация, сравнение, классификация. "+" - высокий уровень развития; "-" - низкий уровень развития; "0" - средний уровень развития подсистемы структуры способностей.

Третья группа студентов, как было отмечено выше, имеет одинаковый уровень развития всех подсистем способностей. Среди студентов этой группы выделяются те, которые имеют высокий уровень развития всех подсистем способностей. Среди студентов этой группы выделяются те, которые имеют высокий уровень развития всех подсистем способностей, средний и низкий. Доля студентов, обладающих ярко выраженными индивидуальными способностями по параметру сбалансированности подсистеме структуры способностей и по критерию уровня их функционирования, значительно меньше (низкий уровень развития всех подсистем имеет один студент, средний уровень - два, высокий уровень - пять человек).

Таким образом, типологические различия между студентами представлены двумя вариантами композиции структуры способности к адекватному пониманию невербального поведения. Существенной чертой первого типа композиции структуры является то, что преобладает развитие одной из подсистем способностей. Характерная особенность второго типа структуры состоит в том, что она представляет взаимодействие уровней развития двух подсистем. Третий вариант структуры (все подсистемы одинаково развиты) не может рассматриваться как типичный для группы студентов постольку, поскольку такими способностями обладает всего 15% студентов, отличающихся уровнями функционирования способностей.

Основные типы способностей представлены в таблице 36 В ней сопоставлены композиционные параметры структуры и формальные, содержательные функциональные характеристики способностей ее образующих.

Таблица 36

Типы способностей к адекватному пониманию

невербального поведения в студенческой группе

+---------------------------------------------------------------+

¦Композиция¦ Характеристика способностей ¦

¦подсистем +----------------------------------------------------¦

¦способно- ¦Формальные¦Содержатель-¦Функциональ-¦Способ репрезе-¦

¦стей ¦ ¦ ные ¦ ные ¦нтации решения ¦

+----------+----------+------------+------------+---------------¦

¦I.Преобла-¦1.Индиви- ¦1.Психологи-¦1.Индикатор ¦1.Дифференциро-¦

¦дает одна ¦дуальное ¦ческий ана- ¦ ¦ванная вербаль-¦

¦подсистема¦невербаль-¦лиз (эмоции,¦ ¦ная оценка ¦

¦ ¦ное ¦отношения, ¦ ¦ ¦

¦ ¦поведение ¦интеллекту- ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦ально-воле- ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦вые процес- ¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦сы) ¦ ¦ ¦

¦ ¦2.Элементы¦2.Психологи-¦2.Индикатор ¦2.Дифференциро-¦

¦ ¦мимика ¦ческий ана- ¦ ¦ванная вербаль-¦

¦ ¦ ¦лиз (эмоции)¦ ¦ная оценка, ¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦сравнение с ре-¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦чевым поведени-¦

¦ ¦ ¦ ¦ ¦ем ¦

¦ ¦3.Неверба-¦3.Психологи-¦3.Индикатор-¦3.Классифика- ¦

¦ ¦льная ин- ¦ческий, со- ¦регулятор ¦ция, сравнение,¦

¦ ¦теракция -¦циально-пси-¦ ¦невербальная ¦

¦ ¦индивиду- ¦хологический¦ ¦реакция ¦

¦ ¦альное не-¦анализ (от- ¦ ¦ ¦

Продолжение таблицы 36

+---------------------------------------------------------------+

¦Композиция¦ Характеристика способностей ¦

¦подсистем +----------------------------------------------------¦

¦способно- ¦Формальные¦Содержатель-¦Функциональ-¦Способ репрезе-¦

¦стей ¦ ¦ ные ¦ ные ¦нтации решения ¦

+----------+----------+------------+------------+---------------¦

¦ ¦вербальное¦ношения, ¦ ¦ ¦

¦ ¦поведение ¦взаимодейст-¦ ¦ ¦

¦ ¦ ¦вия, статус)¦ ¦ ¦

¦II.Преоб- ¦1.Неверба-¦1.Психологи-¦1.Индикатор-¦1.Дифференциро-¦

¦ладают две¦льная ин- ¦ческий, со- ¦регулятор ¦ванная вербаль-¦

¦подсистемы¦теракция, ¦циально-пси-¦ ¦ная оценка, ¦

¦ ¦индивидуа-¦хологический¦ ¦классификация, ¦

¦ ¦льное не- ¦анализ ¦ ¦сравнение, не- ¦

¦ ¦вербальное¦ ¦ ¦вербальная ¦

¦ ¦поведение,¦ ¦ ¦реакция ¦

¦ ¦элементы ¦ ¦ ¦ ¦

+---------------------------------------------------------------+

В целом на основе функциональных, содержательных и формальных характеристик способностей студентов их можно подразделить на две группы. Первая группа студентов имеет способности, в структуре которых преобладает развитие способностей к адекватному пониманию индивидуального невербального поведения, способности к дифференцированной психологической оценке. Для второй группы является характерным достаточно высокий уровень развития разнообразных способностей. Студенты этой группы решают успешно весь комплекс социально-перцептивных задач, адекватно понимают, как индивидуальное невербальное поведение, так и невербальную интеракцию, умеют дать вербальную психологическую оценку и продемонстрировать понимание с помощью других. В процентном соотношении первая группа превалирует над второй.

В результате сравнения структур способностей к адекватному пониманию невербального поведения студентами и руководителями было установлено:

1. Уровень успешности решения социально-перцептивных задач в обеих эксперементальных группах соответствует среднему уровню

2. Руководители и студенты как субъекты общения отличаются друг от друга по степени готовности к решению различных социально-перцептивных задач.

3. Уровень адекватности понимания невербального поведения зависит как в студенческой группе, так и в группе руководителей от формальных, содержательных и функциональных характеристик социально-перцептивных задач.

4. На основе математического анализа связей между показателями успешности решения социально-перцептивных задач были выделены в каждой группе три подсистемы способностей к адекватному пониманию невербального поведения. Две из них являются общими как для руководителей, так и для группы студентов: "индивидуально - индикативная" и "интерактивно - регулятивная". Третья подсистема способностей у студентов отличается от подсистемы способностей у руководителей. У студентов наблюдается автономное функционирование в структуре способностей "мимико-индикативного" комплекса.

5. В группе руководителей и студентов зафиксированы три типа композиций подсистем структуры способностей к адекватному пониманию невербального поведения. В качестве типологических характеристик обеих экспериментальных групп могут рассматриваться только две композиции подсистем структуры способностей к адекватному пониманию невербального поведения. Они являются общими, как для группы руководителей, так и для группы студентов: первая композиция - это высокий уровень развития одной из подсистем на фоне низкого или среднего уровня развития других; вторая композиция представляет высокий и средний уровень развития двух подсистем из трех.

Группа руководителей отличается от группы студентов по параметру соотношения в ней типов композиций структур. В группе руководителей существенно больше тех, которые имеют высокий уровень развития двух подсистем способностей. Об этом свидетельствует количественный состав подгрупп студентов и руководителей: 61% студентов и 50% руководителей имеют структуру способностей, отличительной чертой которой является преимущественное развитие одной из подсистем; 24% студентов и 40% руководителей имеют структуру способностей, которая включает две развитые подсистемы способностей.

6. На типологические различия в композиции структуры способностей накладываются в обеих экспериментальных группах индивидуальные, детермированные формальными, содержательными и функциональными признаками социально-перцептивных задач. Индивидуальные варианты структуры способностей представителей обеих групп совпадают в основных чертах. Различия наблюдаются не столько в формальных, содержательных, функциональных характеристиках структуры, сколько в умениях различными способами демонстрировать понимание партнера. У студентов выше, чем у руководителей развиты умения откликаться на невербальное поведение другого человека адекватным собственным невербальным поведением.

7. В каждой эксперисентальной группе, исходя из сочетания композиционных, содержательных, формальных и функциональных характеристик способностей, было выделено несколько подгрупп руководителей и студентов. Наиболее многочисленными как в группе руководителей, так и в группе студентов являются две. Первая подгруппа имеет способности, в структуре которых преобладает развитие способностей к адекватному пониманию различных форм индивидуального невербального поведения, способности к дифференцированной психологической оценке. Вторая подгруппа студентов и руководителей отличается от первой тем, что имеет развитые способности, обеспечивающие понимание как индивидуального невербального поведения, так и невербальной интеракции. В процентном соотношении первая подгруппа в каждой экспериментальной группе превалирует над второй.

Таким образом, сравнительный анализ типов способностей студентов и руководителей к адекватному пониманию невербального повеления показал, что между этими группами отсутствуют существенные различия по ряду главных параметров: по уровню развития способностей, по композиции структуры, по сочетанию функциональных, содержательных и формальных характеристик способностей. Различия между группами сводятся к различиям в соотношении описанных типов способностей внутри каждой группы. Так, в группе руководителей значительно больше тех, которые имеют как развитые способности к пониманию индивидуального невербального поведения, так и невербальной интеракции.

Принципиальное сходство между студентами и руководителями по ряду главных параметров развития способности к пониманию невербального поведения можно объяснить, если исходить из того, что три подсистемы способностей представляют три линии их развития. В онтогенетическом плане они могут быть представлены в следующей последовательности: от понимания элементов невербального поведения, к индивидуальным программам, а от них к невербальной интеракции; от психологического анализа невербального поведения к социально-психологическому; от использования невербального поведения как средства идентификации к употреблению его как средства регуляции отношений; от непосредственной реакции к дифференцированному вербальному психологическому и социально-психологическому анализу невербального поведения.

Эти линии в развитии способностей к адекватному пониманию детермированы особенности самого невербального поведения, его формальными, содержательными и функциональными характеристиками; которые для субъекта общения объединяются в определенный вид социально-перцептивной задачи.

Комлекс социально-перцептивных задач, решение которых доступно субъекту изменяется и, как можно предполагать, соответствует уровню развития его способностей, сформировавшихся в результате общения. К 18-22 годам развитие способностей к адекватному пониманию достигает такого уровня, когда они начинают обеспечивать решение различных социально-перцептивных задач, предметом которых является индивидуальное невербальное поведение и невербальная интеракция. В то же время способности студентов к адекватному пониманию имеют ряд черт, которые свидетельствуют, что процесс формирования способностей на этом возрастном этапе еще не завершен. В частности, в структуре способностей студентов занимает автономное положение "мимико-индикативный" комплекс, они лучше решают задачи, в которых требуется продемонстрировать понимание на уровне ответной невербальной реакции. Дальнейшее развитие способностей осуществляется в направлении увеличения баланса между способностями к дифференцированной вербальной психологической оценке и невербальной демонстрации понимания поведения людей, между способностями к пониманию индивидуального поведения и невербальной интеракции. О том, что развитие способностей идет именно в направлении сближения уровней развития ее отдельных подсистем, свидетельствуют данные об изменении соотношения подгрупп испытуемых в группе руководителей, с различными типами способностей к адекватному пониманию невербального поведения.