3. Какое значение имеет курс «Окружающий мир» для развития младшего школьника?

4. Каковы задачи экологического воспитания младших школьников?

5. Какие общедидактические и предметные принципы учитываются при отборе содержания курса «Окружающий мир»? Раскройте сущность каждого из этих принципов и докажите необходимость их учёта.

6. Какие должны быть результаты освоения программы по окружающему миру?

7. Охарактеризуйте содержание современного курса «Окружающий мир». Выделите в содержании курса обязательные тематические блоки.

Глава 4. Материальное оснащение образовательного

ПРОЦЕССА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Материальное оснащение - это совокупность материальных средств, обеспечивающих образовательный процесс. Материальная база для занятий по окружающему миру включает: 1) учебно-методический комплект по

окружающему миру; 2) учебные объекты и оборудование; 3) уголок живой природы; 4) пришкольный учебно-опытный участок; 5) географическую площадку; 6) экологическую тропу.

Учебно-методический комплект включает учебник, рабочие тетради, дневники наблюдений, различную дополнительную литературу (словари, справочники, энциклопедии, определители, книги для чтения и т. д.). В настоящее время существует несколько учебно-методических комплектов по окружающему миру (см. параграф 2.3).

Остальные элементы материальной базы образовательного процесса по окружающему миру рассмотрим подробнее.

1. Учебные объекты и оборудование

К этой части материальной базы относят: 1) натуральные объекты;

2. иллюстративные, или искусственные объекты (модели, муляжи, картины, таблицы и т. д.); 3) вспомогательные предметы (лабораторное оборудование, приборы).

Натуральные объекты можно разделить на следующие типы:1) объекты неживой природы; 2) живые растения и животные; 3) гербарии; 4) коллекции животных и их отдельных частей; 5) консервированные и фиксированные объекты; 6) чучела животных.

Объекты неживой природы- это горные породы и минералы, полезные ископаемые, виды почв. Они используются на занятиях как демонстрационный и раздаточный материал, например, при проведении практических работ. На уроках окружающего мира упоминаются и используются следующие объекты неживой природы: гранит и его составные части (кварц, полевой шпат и слюда), базальт, песок, глина, известняк (мел, мрамор), поваренная соль, торф, каменный уголь, нефть, руды металлов. Для

15

изучения всех этих объектов необходимо, чтобы дети не только их увидели, но и познакомились с ними через осязание. При этом учащиеся определяют твёрдость, цвет, блеск, относительный вес и другие характеристики объектов. Объекты неживой природы могут быть смонтированы в коробках в виде коллекций. Их удобно и просто хранить, гак как особого ухода за ними не требуется.

Живые растения и животные. В обучении окружающему миру используют комнатные, дикорастущие и сельскохозяйственные растения. Используются и животные, которых можно содержать в уголке живой природы или можно увидеть в природе.

Из живых растений на уроках для демонстрации часто используют такие комнатные растения, как фиалки, традесканцию, бегонию, пеларгонию, бальзамин, гортензию, кактусы и др. Из культурных растений используют, например, растения, выращенные на учебно-опытном участке (овощные, зерновые культуры). Можно использовать растения из аквариума (элодею канадскую, ряску).

В курсе «Окружающий мир» младшие школьники изучают и животных. В живом виде дети могут наблюдать кошек, собак, мышей, белок, кроликов, птиц и других животных. Некоторые виды хорошо переносят неволю, поэтому их можно содержать в уголке живой природы, других животных можно показать детям на экскурсии (например, кошку, собаку, лошадь, корову, свинью, ежа). Из птиц можно понаблюдать, например, за воробьями, синицами, голубями, снегирями, из пресмыкающихся - за ужом, ящерицей, из амфибий - за лягушкой, из рыб в аквариуме - за карасём, вьюном и др.

Кроме живых растений на уроках можно использовать гербарии, которые представляют собой засушенные на листах бумаги растения со всеми частями с указанием времени и места сбора. К гербарному материалу можно отнести также ветки, листья и плоды деревьев, кустарников и трав. Следует учитывать, что гербарии не дают полного представления об объекте, так как окраска и общий вид гербарного растения изменены. Поэтому гербарии необходимо сочетать с другими наглядными пособиями.

К коллекциям животных и их частей относят сухие коллекции насекомых, перья птиц, кости животных. В коллекции объединяют некрупные объекты, на которых можно рассматривать общие и отличительные признаки, проводить сравнения и сопоставления.

При изучении животных на уроках можно использовать и влажные препараты. Это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других растворах. Они дают представления о внешнем виде животных, их размерах. Это могут быть зафиксированные лягушки, рыбы, ящерицы; могут быть вскрытые животные для рассмотрения внутренних органов. Однако вопрос о целесообразности использования таких пособий в начальной школе является спорным. Некоторые методисты считают, что влажные препараты использовать не следует, учитывая психологические особенности детей этого возраста.

Используют при обучении окружающему миру и чучела животных. Чучело - это натуральный объект, который полностью передаёт все внешние

16

признаки животного - размер, форму, окраску. Используют чучела рыб, земноводных, рептилий, птиц, зверей.

Часть натуральных наглядных пособий может быть собрана самими учащимися: листья, плоды и семена растений (культурных и дикорастущих) - гороха, фасоли, мака, дуба, клёна и др.; колосья ржи, пшеницы, ячменя и других культур; ветки хвойных и лиственных деревьев и т. д. Собранные растения можно самостоятельно оформить в виде гербария.

Иллюстративные (или искусственные) наглядные пособия. Пособия этого типа можно разделить на две группы: объёмные и плоскостные. Кобъёмным- относят модели и муляжи, кплоскостным- настенные картины и таблицы, схемы, диаграммы, карты, аудиовизуальные пособия. Эти пособия используют в тех случаях, когда изучаемые предметы и явления недоступны для непосредственного наблюдения в классе. Но можно их использовать и при наличии натуральных объектов, например, когда нужно отметить детали, плохо видимые на живых или фиксированных растениях и животных.

Объёмные наглядные пособия.

Модель - это трёхмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде. Модель может имитировать действие изучаемого объекта.

На уроках окружающего мира используют модели различных типов: макеты, диорамы, рельефные карты, модели-разрезы, динамические модели.

Макетыимитируют внешний вид отдельных форм рельефа или ландшафта - оврага, холма, вулкана, речной долины, горной системы с прилегающей равниной и т. п. Макеты отличаются от муляжей тем, что они воспроизводят предметы в уменьшенном или увеличенном виде, причём довольно условно (например, в них могут допускаться искажения пропорций).

Диорама- это объёмная картина, на которой виден только ближний план. Это может быть компактное изображение какого-либо природного комплекса (например часть леса с соответствующими растениями, животными, участком реки и т. д.).

Рельефные картывоспроизводят рельеф земной поверхности, соответствующий рельефу в определённой местности. При этом формы поверхности даны выпукло, осязаемо. Рельефные карты наглядно передают характерные черты строения поверхности, но относительно масштаба этой карты рельеф преувеличен в сотни раз. Если учитель использует такие карты, то обязательно должен объяснить, что высота гор здесь увеличена для наглядности во много раз.

Модели-разрезыпоказывают, например, внутреннее строение вулкана, строение почвенного разреза и др.

Динамические (действующие) моделивоспроизводят процессы, явления природы. Например, теллурий - модель, с помощью которой можно показать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. К динамическим моделям относится глобус - модель земного шара. С помощью динамической модели можно показать принцип работы ветряной мельницы, гидроэлектростанции, нефтяной вышки и т. д.

17

Муляж - это слепок предмета, в точности передающий его размеры, форму, цвет. Муляжи могут быть сделаны из воска, гипса, пластилина, пластмассы. На уроках окружающего мира используются, например, муляжи плодов, овощей, органов животных и человека, муляжи целых животных (лягушки, ящерицы) и др.

Плоскостные наглядные пособия. Их делят на статические и динамические.

Статические плоскостные наглядные пособия.

Учебные картины -это наглядные пособия, создаваемые художниками, на которых изображены объекты или явления природы либо социального мира. На учебных картинах допустимо определённое «сгущение» материала. Например, на картине «Пустыня» изображён небольшой участок ландшафта пустыни, где присутствует почти всё, что можно увидеть в целой пустыне: барханы, пустынные растения и животные, караван верблюдов. Естественно, что в реальности всё это одновременно увидеть невозможно. Из-за этого у ребёнка может сложиться искажённое представление о пустынном ландшафте, хотя об отдельных объектах пустыни представление будет получено. Поэтому такие картины желательно дополнять фотографиями.

При изучении окружающего мира используют репродукции известных художников («Золотая осень» И.И. Левитана, «Рожь» И.И. Шишкина и др.). Ценность картин как средства обучения в том, что наряду с изображением объектов окружающего мира и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к изображённым объектам. Картины используют для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, её красоте, целесообразности.

Фотографии также относятся к плоскостным наглядным пособиям. Преимущество фотографии перед картиной в том, что на фотографии представлен реальный объект или явление со всеми деталями, которые часто опускаются художниками на картинах.

Учебные таблицы (настенные таблицы) - это наглядные пособия, в которых с помощью рисунков, текста и цифровых обозначений дана информация об изучаемом объекте или явлении. Примером может быть таблица «Строение тела человека».

Схема - это плоскостное изображение общих признаков предмета или явления в виде рисунка (наброска). Например, в учебном процессе используются схемы холма, круговорота воды в природе, движения Земли вокруг Солнца. Наиболее эффективны схемы, схематические рисунки, которые учитель делает на доске по ходу объяснения материала. Одновременное восприятие слова учителя и графического изображения повышает глубину восприятия.

Диаграмма - наглядное пособие, в котором даётся графическое изображение, показывающее линейными отрезками или геометрическими фигурами соотношение между разными величинами. Например, в виде диаграммы можно представить изменение среднемесячной температуры в течение года, урожайности культуры в течение ряда лет и т. д.

18

Географические карты также относятся к плоскостным наглядным пособиям. В начальной школе используют физические карты России, полушарий, своего региона (краеведческая карта), карту природных зон, исторические карты (подробнее о географических картах см. параграф 6.4).

Динамические (или аудиовизуальные) плоскостные учебные пособия. Их делят на экранные, экранно-звуковые и звуковые пособия.

К экранным пособиям относят: 1)диафильмы - фотографические изображения на плёнке (киноплёнке), которые объединены общей темой. 1 Кадры сопровождаются субтитрами. Для показа диафильмов нужен

диапроектор; 2) слайды (или диапозитивы) - также фотографические \ изображения объектов на плёнке (стекле) цли цифровом носителе;

предназначены для показа на экране с помощью проектора.

К экранно-звуковым пособиям относятфильмы и телепередачи. С их помощью дети воспринимают информацию и с помощью зрения и с помощью слуха. Фильмы позволяют увидеть динамику природных процессов, социальных явлений.

К звуковым пособиям относятсяаудиозаписи на различных носителях. Аудиозаписи через орган слуха передают информацию: записи каких-либо природных звуков (шум прибоя, водопада, голоса птиц, других животных), отрывки рассказов о природе и обществе и т. д.

Все перечисленные аудиовизуальные пособия, если они оцифрованы, могут быть воспроизведены с помощью компьютера и проектора. Киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, аудиосистемы, проекционное оборудование, компьютеры - всё это технические средства обучения.

Учебное оборудование включает в себя различные вспомогательные предметы. К ним относятсялабораторное оборудование для занятий, различныеприборы и инструменты. Это — химические стаканы, мензурки, колбы, пробирки, штативы, спиртовка, электроплитка; различные измерительные приборы - линейки, термометры, весы и разновесы, компас, гномон; оптические приборы - микроскопы, лупы, бинокли. Для определения твёрдости минералов нужны гвозди. Для проведения экскурсий необходимо иметь совки для выкапывания растений (копалки), папки с листами газетной бумаги, сачки, морилки, энтомологические булавки.

2. Уголок живой природы

Уголок живой природы - это специальные участки классной комнаты или отдельный кабинет с находящимися там живыми растениями и животными, где с ними проводятся различные опыты и наблюдения за ними. Уголок живой х природы должен соответствовать определённым требованиям: он должен быть

I хорошо освещён, в нём должна поддерживаться определённая температура,

i Так как в живом уголке обычно бывает много теплолюбивых растений и

I животных, то температура должна быть не ниже 20° С. Желательно подобрать

сравнительно неприхотливые растения и животных, чтобы за ними было не очень сложно ухаживать и которые не требовали бы каких-то специфических условий жизни.

19

Растения живого уголка.Растения подбирают в соответствии с учебной программой по окружающему миру. На различных комнатных растениях учащиеся знакомятся с их разнообразием, с внешним строением органов, с размножением, с условиями жизни растений, проводятся опыты по их выращиванию.

Чаще всего в живом уголке выращивают такие растения, как традесканция, аспидистра, бегония, алоэ, кактусы, фиалки, фикусы, пеларгония и др. Каждое растение должно иметь этикетку с названием, информацией о родине растения, времени посадки. Некоторые растения можно держать в аквариуме - элодею, ряску, риччию.

Животные живого уголка.В уголке живой природы можно содержать животных различных систематических групп.

В аквариуме могут жить гидры (из кишечнополостных), моллюски (катушки, прудовики, беззубки), дафнии и циклопы (из ракообразных), плавунцы, личинки стрекоз и подёнок (из насекомых). Из рыб в аквариуме можно держать карася, вьюна, гамбузию и др. За аквариумом нужен регулярный уход, который заключается прежде всего в постоянном контроле за уровнем воды - доливать её нужно не реже одного раза в неделю. Перед этим водопроводную воду отстаивают 2-3 дня. От водорослей и слизи стёкла очищают щёткой. Удаляют почерневшие растения, разросшиеся кустики водных растений. Плёнку пыли и грязи можно снять с поверхности листом бумаги. Рыб кормят дафниями, циклопами, личинками комаров, можно использовать сухой корм. Кормят рыб 1-2 раза в сутки, в определённое время, лучше утром и вечером.

Аквариум даёт большие возможности для организации наблюдений за жизнью рыб: за развитием мальков, влиянием температуры и питания на рост и развитие рыб, за выработкой условного рефлекса, связанного с питанием (на стук палочки об аквариум).

Из земноводных хорошо приживаются в неволе лягушки, жабы, тритоны. Содержат их в специальных акватеррариумах, где есть вода и островок суши, куда животные могут выйти.

Из рептилий можно держать ящериц, ужа, черепаху. На дно террариума насыпают промытый и просушенный речной песок, в углу делают укрытие, ставят поилку с водой. Черепах кормят через день овощами и фруктами, белым хлебом, смоченным в молоке, добавляют в корм варёные мелко нарубленные яйца, мясо. Добавляют и минеральную подкормку - мел, соль, яичную скорлупу.

Птиц содержать сложнее, чем земноводных и рептилий, так как они более требовательны к условиям жизни. Их нужно часто кормить, так как они подвижны и у них выше обмен веществ. В живом уголке обычно держат попугаев и канареек. Кормят птиц просом, различными крупами, семенами подсолнечника, варёными измельчёнными яйцами, мучными червями, творогом, овощами и фруктами (тёртой морковью, рубленой капустой, яблоками), минеральной подкормкой (мелом, скорлупой яиц), зеленью (травой). Школьники должны научиться кормить птиц, чистить клетки, вести наблюдения за поведением птиц.

20

Из млекопитающих в живом уголке содержат в основном грызунов - белок, мышей, морских свинок, бурундуков, хомяков. Содержат млекопитающих в железных клетках. Более крупная клетка должна быть у подвижной белки. Кормят грызунов побегами древесных растений (например, липы), овощами (морковью, капустой, свёклой), клевером и травой (зимой - сеном). Грызуны хорошо едят хлеб, яйца, овсяные хлопья, молоко. Белкам дают орехи, сухофрукты, варёное мясо. В корм добавляют минеральные подкормки, а зимой - витамины.

Содержание животных в живом уголке достаточно сложное дело и требует выполнения санитарно-гигиенических правил. Все животные должны быть из зоомагазина и после проверки ветеринарным врачом. В помещении регулярно должна проводиться уборка. Животных, их клетки и инвентарь периодически дезинфицируют. Птиц и млекопитающих можно содержать в живом уголке, только если он находится в отдельном помещении (не в классе). В противном случае животные своей активностью могут мешать, отвлекать учащихся во время урока.

3. Пришкольный учебно-опытный участок

Учебно-опытный участок должен находиться на территории школы или поблизости от неё. Размеры его зависят от ряда факторов, в частности от количества учащихся в школе, от специализации школы и др. Площадь участка разбивается на делянки. Ширина грядки должна быть примерно 0,7 м, чтобы ученики, стоя сбоку, могли достать до её середины. На одном и том же участке каждый год рекомендуется выращивать новый вид растения, причём он должен относиться к другому семейству (т. е. необходим севооборот, который ограничит распространение специфических для какого-либо семейства растений болезней, защитит от размножения вредителей и обеспечит более равномерный вынос питательных веществ из почвы). На участке должны быть территории для выращивания декоративных растений (для этого может понадобиться теплица), овощных и плодово-ягодных культур. На участке должно быть место для хранения минеральных и органических удобрений, а также инвентаря - лопат, грабель, леек, вёдер и т. д. Инвентарь должен соответствовать возрасту младших школьников (не должен быть тяжёлым и большим по размеру). Например, лопата должна иметь короткую рукоятку и небольшое по площади копательное полотно, вёдра не должны быть объёмом более 5 л для учащихся IV класса, а учащиеся I—III классов не должны наливать эти вёдра полностью. Для содержания участка в порядке следует закрепить отдельные его части за разными классами. Нужно поручить дежурным каждый день убирать свой участок и сдавать его ответственному по школе.

На учебно-опытном участке дети учатся распознавать различные виды растений, ухаживать за ними, проводят опыты с растениями, наблюдают за сезонными изменениями в их жизни.

Труд детей на участке должен быть посильным - окапывание деревьев, уборка мусора, посадка растений и их полив. Там же могут быть установлены кормушки для птиц, скворечники.

21