Контрольные вопросы и задания

Раскройте особенности различных моделей экологического образования.

Каково содержание экологического образования в начальной школе?

Какие формы и методы можно использовать для экологического образования младших школьников?

Рассмотрим наиболее часто используемые в российских школах программы по окружающему миру. Все эти программы отражают один из возможных вариантов раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г. по предметным областям «Естествознание. Общесгвознание» («Окружающий мир»),

1. Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения JI.B. Занкова

Главная цель развивающего обучения по системе JI.B. Занкова - достижение общего развития всех учащихся в процессе усвоения ими знаний, умений и навыков. Общее развитие предполагает одновременное развитие ума, воли и чувств ребёнка. Другими словами, целью развивающего обучения является объединение в одном процессе обучения, развития и воспитания. Во времена появления концепции развивающего обучения именно обучение считалось причиной психического развития. Было доказано, что развитие - это результат внешних и внутренних сил. При этом развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в процессе чего участвуют различные виды умственной деятельности (логическое мышление, наблюдательность, память, воображение). В соответствии с этим были сформулированы принципы развивающего обучения (см. параграф 2.2).

В процессе обучения окружающему миру у учащихся формируется целостная картина мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Особенностью изучения курса по дидактической системе JI.B. Занкова является то, что знания в готовом виде детям не сообщаются. При этом одним из важных методов получения знаний является объяснительное чтение.

На занятиях очень большая роль отведена детям, а учитель играет роль ведущего: заранее сообщает тему, нацеливает на подготовку материала, сам предлагает план работы, задаёт наводящие вопросы. Очень много заданий на самостоятельную работу с дополнительной литературой (справочниками, энциклопедиями, журналами и т. д.). Это задания типа «Найди информацию о ...». Поэтому дети на урок приходят с готовыми сообщениями по теме, которую будут изучать. В результате уже в начальных классах большое значение начинает иметь самообразование.

Характер вопросов в беседе не такой, как в традиционной системе обучения. Учитель часто ставит общие вопросы, чтобы раскрыть мысли и чувства учащихся. Например, ставится вопрос: «Что вы можете сказать об этом животном? Поделитесь своими мыслями и чувствами». А учащиеся сами определяют, что сказать.

Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение,

закрепление. Процесс познание идёт при постоянном сочетании новых знаний с ранее полученными.

Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся. Учитель должен организовать в классе полилог, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.

Основная методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учащихся. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуаций, составления и обсуждения плана урока вместе с детьми, создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъективный опыт учеников, стимуляции детей к выполнению заданий различными способами, высказыванию своей точки зрения без боязни ошибиться, использование на уроке различного дидактического материала, дающего ученику свободу выбора, оценивания (правильно-неправильно) не только конечного результата, но и всего процесса деятельности.

Большое значение в данной системе обучения уделено экскурсиям. На экскурсиях учащиеся получают целостное восприятие окружающего мира. Особое внимание обращается на чувственное восприятие, для чего учитель ставит такие вопросы, как «Что вы ощущаете?», «Какие чувства у вас вызывает...?».

Понятия в курсе формируются прежде всего индуктивным путём, в соответствии с которым построено содержание учебников, заданий.

Предложенная JI.B. Занковым дидактическая система оказалась эффективной, но долгое время оставалась нереализованной в широкой практике. В 60-70-е гг. XX в. были попытки внедрения этой системы в массовую школу, но они не дали ожидаемых результатов, так как учителя не смогли грамотно вести обучение по новым программам. Лишь в конце 1980-х гг. концепция Л.В. Занкова была возрождена в связи с ориентацией школы на развитие личности. С 1995/1996 учебного года дидактическая система Л.В. Занкова введена как параллельная государственная система обучения.

В настоящее время в рамках этой системы используются две программы по окружающему миру для младших школьников: авторами первой являются Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков, автором второй - И.П. Товпинец. Рассмотрим особенности программы Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова «Окружающий мир», которая наиболее часто используется при обучении по системе Л.В. Занкова.

2. Курс Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир»

Интегрированный вариант курса появился в 2000 г. и сначала назывался «Мы и окружающий мир».

Цель курса - ознакомление с окружающим миром, каким он является сегодня.

Содержание курса отобрано на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведение раскрывает широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность. А краеведение позволяет,

25

сравнив далёкое с чем-то близким и знакомым, лучше понять окружающий мир.

Особенностью построения курса является его подчинение логике исторического развития Земли, природы, человека и общества, знаний человека об окружающем мире. Поэтому уже в I классе ребёнку в общем виде представляют картину природы и общества с древнейших времён до наших дней. Например, знакомясь с животными, дети узнают не только о современных, но и о древних, вымерших животных; знакомясь с внешним обликом Земли, дети узнают не только нынешнее расположение материков и океанов относительно друг друга, но и с тем, как они располагались в древности; в общем виде дети знакомятся с особенностями разных исторических эпох - Древнего мира, Средневековья, Нового и Новейшего времени.

Этот же подход сохраняется и во II классе, где на первый план выходит живая и неживая природа. Акцент сделан на изучение связей в природе.

В III и IV классах на первый план выходят знания о человеке и обществе. В III классе детей подводят к пониманию причин формирования разных природных зон. Затем вместе с нашими предками дети путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и её историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира. Географический материал вводится при изучении истории. В IV классе дети знакомятся с эпохой Великих географических открытий. Они узнают об истории открытий, природе и населении Америки, Австралии, Антарктиды при постоянном сравнении с природой России. Прослеживается, как человек в ходе истории преодолевал зависимость от природы и усиливал своё воздействие на природу. Программа предполагает установление связи истории России с историей малой родины. Это возможно благодаря привлечению в каждой теме краеведческого материала.

Через изучение процессов общественной жизни происходит социализация ребёнка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции.

Разрабатывая программу, авторы стремились реализовать один из основных принципов развивающего обучения - ведущая роль теоретических знаний. Показать это можно на примере формирования знаний о сезонных изменениях в природе. Обычно эти знания дети получают уже в I классе на основе своих наблюдений и из текстовых описаний в учебнике. При этом причины этих изменений они не понимают - им эти сведения пока не даются. То есть дети должны просто запомни ть признаки каждого сезона и его отличие от других сезонов. В данном курсе вначале дети знакомятся с движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, наблюдают, какие изменения при этом происходят в жизни Земли (смена дня и ночи, разная освещённость различных участков Земли и, следовательно, разное получение тепла разными участками). Только

26

осознав эти закономерности, дети смогут подойти к пониманию сезонных изменений в природе. Таким образом, уже с первого класса деги получают правильное научное знание.

Авторы пытаются показать противоречивость окружающего мира и в то же время объективность законов его развития. Например, показывается, что на планете в одно и то же время может быть и лето и зима, день и ночь, в один и тот же момент в разных местах на часах разное время, в мире одновременно существуют полезные и вредные животные. В то же время дети должны осознать, что «вредность» животных относительна.

Изучая курс, учащиеся должны осознать вечное движение и изменчивость мира, а также изменение представлений человека об окружающем мире. Другими словами, меняется и мир, и знания о нём.

Предметами осмысления учеников становятся также методы исследования природы и формы их представлений.

Курс решает ряд задач общего развития учащихся. Это _ следующие задачи:

1. формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия окружающего мира, его противоречивости;

в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру;

формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; ориентироваться в пространстве и времени; формировать умение работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь; самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы;

воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, способствовать эстетическому воспитанию; на ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.

Большой объём материала в учебниках даёт возможность каждому ребёнку найти сферу своих интересов. Учитель может ограничиться предусмотренным стандартом минимумом содержания или расширить его с учётом возможностей класса и отдельных учащихся.

3. Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Курс представлен программой Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой «Окружающий мир».

Целью данного курса является формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума.

Задачи курса: 1) первоначальное знакомство ребёнка с методами естественных и социальных наук; 2) ориентация ребёнка в мире окружающих природных и социальных явлений; 3) формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры; 4) воспитание культуры взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми.

В данном курсе объектом изучения является не целостная картина мира, а способы создания этой картины, способы получения знаний о природе. Естественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, которые объясняют эти факты, и научных методов, позволяющих получать факты и объяснять их. Можно учить детей представлениям и понятиям, которые входят в современную научную картину мира. Но картина мира всё время меняется, причём особенно быстро в последние годы. Поэтому освоение некоторой картины мира вовсе не даёт возможности ребёнку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением. Именно поэтому важно, чтобы ребёнок освоил способы получения знаний о природе. Для этого ребёнок должен научиться видеть проблему, ставить вопросы, строить гипотезы, выполнять эксперимент, обосновывать свои взгляды, вести дискуссию.

В I классе дети познают окружающий мир в основном путём наблюдений и измерений. Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, описывать процессы с помощью символов.

Со II класса познание мира идёт путём проведения опытов и экспериментов. Дети узнают о других шкалах измерения температуры кроме Цельсия (Фаренгейта, Реомюра).

В III классе дети знакомятся со способами описания объектов и процессов. Они узнают о плане и карте как способах двухмерного изображения трёхмерного пространства. Формируется представление об изолиниях как способах изображения высоты на карте. Дети учатся строить и анализировать шкалы и графики (способы двухмерного изображения природных процессов) количества осадков, температурных кривых и др. Вводится представление о диаграмме как способе выражения зависимости двух факторов.

В программе IV класса раскрываются способы построения объяснительных гипотез. На примерах движения небесных тел, формы Земли, причин смены дня и ночи, сезонов и природных зон на планете, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы и модели.

Основным методом обучения по системе Д.Б. Эльконина - В-В- Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Под учебной задачей понимается задание на нахождение общего способа решения целого класса задач. В курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учебная задача похожа на проблемную ситуацию - это столкновение с чем-то новым, неизвестным, требующим нахождения общего способа действий.

Параллельно дети решают и частные учебные задачи: открывают для себя способы планирования эксперимента, измерения каких-либо параметров, представления результатов эксперимента и т. д. Построение этих учебных задач возможно на разнообразном естественно-научном материале (из области физики, химии, биологии, астрономии и др.).

Ребёнку необходимо проделать работу учёного-исследователя, а учителю - помочь ему в этом. В этом случае метод демонстрации (например, опыта) неприемлем, так как научить исследовать можно только в процессе исследования. Организовать поисковую деятельность детей - основная и наиболее сложная задача учителя. Она решается с помощью определённых методов и методических приёмов: проблемного изложения, метода учебных задач, моделирования, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Материал курса даётся в форме заданий, которые дети выполняют в сотрудничестве с учителем. Задания содержат элементы рисования, конструирования, практических действий, игр.

Тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

1. на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений;

у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором всё взаимосвязано и непрерывно развивается);

обществоведческие темы были связаны с естествоведческими. Например, проблема измерения времени, поднятая в естествоведческой теме, находит своё продолжение в обществоведческой теме «Историческое время», а умение читать план и карту продолжается в обществоведческой теме «История на карте».

В целом курс направлен не столько на приобретение суммы знаний, сколько на их практическое применение.

Формирование представлений и понятий в курсе идёт в основном путём дедукции. Это связано с тем, что большая часть знаний в курсе носит теоретических характер. Дедуктивный путь усвоения знаний характерен для обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и по другим школьным предметам.

При обучении учащихся по данной программе (как и по остальным предметам начальной школы в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)

действует безотметочная система оценивания знаний, умений и навыков (подробнее см. параграф 8.2).

4. Программа З.А. Клепининой, Н.И. Ворожейкиной «Окружающий мир»

Эта программа является развитием программ «Природоведение», по которой обучались младшие школьники в 1970-80-е гг. и «Природа и люди», по которой занимались некоторые школы в 90-е гг. XX в. и в начале XXI в.

Цель курса - развитие личности ребёнка через гуманизацию процесса обучения и создание потенциала устойчивого развития.

Задачами курса являются:

1. развитие эрудиции младшего школьника, его умственных способностей и личностных качеств;

формирование культуры учебной деятельности: умения выдвинуть учебную задачу, составить план действий и выполнить их до получения результата, осуществлять контроль, самоконтроль, вносить в деятельность необходимые коррективы;

овладение способами получения информации об окружающем мире, способами и видами её хранения;

совершенствование опыта практической деятельности: ориентироваться на местности, владеть элементарными приёмами чтения планов и карт, ухаживать за растениями и некоторыми животными, участвовать в охране природы, соблюдать правила поведения в семье, общественных местах, в транспорте, на улицах с транспортным движением, выполнять посильный физический труд в быту и в школе, охранять и укреплять своё здоровье.

В отборе материала акцент сделан на краеведческий принцип. Лишь к IV классу материал расширяется до страноведческого. Учащимся предлагается большое количество наблюдений, опытов, заданий на моделирование природных процессов. Подробно раскрыта роль труда в жизни человека, воспитывается уважение к людям труда и бережное отношение к результатам труда. Формирование представлений и понятий в курсе идёт в основном индуктивным путём.

В I классе содержание учебного материала сгруппировано в темы: «Окружающий мир», «Мир людей», «Будь здоров!», «Природа», «Родной край - малая родина», «Россия - наша Родина». Изучение этих тем идёт преимущественно путём непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира, что позволяет активно использовать практические методы обучения и свести к минимуму репродуктивную деятельность ребёнка. Во II классе в основном изучается живая и неживая природа, причём изучается она в соответствии с принципом сезонности. При изложении учебного материала по каждому времени года выдержан единый план изложения: неживая природа - растения - грибы - животные. В III классе ведущими являются темы «Ориентирование на местности»,

30

«Природа и история родного края», «Человек и природа». В IV классе изучаются следующие темы: «Земля - планета жизни», «Природа», «Россия - наша Родина», «История Отечества», «Мир и человек». Последняя тема - «Мир и человек» - является обобщением всего изученного. Её задача - объединить в сознании ребёнка естественно-научный, обществоведческий и исторический материал и расширить представление о картине мира не только как о единой, но и многообразной.

Основы исторической информации младшие школьники получают в первых трёх классах, когда узнают о прошлом своей семьи, затем родного города (села) и своего края. Это создаёт базу для изучения истории Отечества, которая представлена целостным блоком в IV классе. То, что сведения по истории Отечества даются в IV классе (последнем классе начальной школы), авторы обосновывают следующим образом. К этому времени младшие школьники уже осознают различия между былью и сказкой, что является одной из важных предпосылок осознанного усвоения исторического материала. В более раннем возрасте дети приписывают историческим деятелям сказочные черты, а сказочным героям - реальные дела. Кроме того, к этому возрасту у детей лучше развиты временные и пространственные представления, необходимые для понимания исторического содержания обучения.

К достоинствам рассматриваемого курса можно отнести то, что он хорошо методически проработан - проработаны экскурсии, практические работы, задания на наблюдения и т. д. Кроме того, темы в программе достаточно мобильны - их учитель по своему усмотрению может переставлять местами. Учебники написаны так, что учителю составить урок по нужной теме сравнительно просто.

К недостаткам курса можно отнести то, что он не вполне экологичен. Например, в учебнике З.А. Клепининой есть темы «Растения леса» и «Животные леса». В результате изучаются сначала растения, а затем животные леса. У других авторов тема аналогичного содержания называется «Жизнь леса» или «Лес - природное сообщество», т. е. учитель сразу настраивается на изучение взаимосвязей в природе. Ещё один недостаток курса в том, что он имеет определённое отставание от дошкольных образовательных программ. Например, с формой Земли и её моделью - глобусом детей знакомят уже в детском саду, а в программе

З.А. Клепининой учащиеся впервые сталкиваются с этим вопросом только в IV классе.

5. Программа А.А. Плешакова «Окружающий мир» («Мир вокруг нас»)

А.А. Плешаков является автором двух современных программ по окружающему миру: одна из них разработана в рамках УМК «Школа России», другая - в рамках УМК «Перспектива». В УМК «Школа России» существует целая система курсов экологической направленности «Зелёный До.м», разработанная А.А. Плешаковым, к которой помимо программы

31

«Окружающий мир» (другое название этой программы - «Мир вокруг нас») относятся и две факультативные программы: «Экология для младших школьников» для III класса и «Планета загадок» для IV класса. Рассмотрим подробнее курс «Окружающий мир» из учебно-методического комплекта «Школа России».

Курс А.А. Плешакова «Окружающий мир» носит личностно­развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека. Средствами учебного предмета создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоций, творческих способностей. Курс имеет выраженную экологическую направленность: в нём отражены основные аспекты экологического образования (ценностный, познавательный, деятельностный, нормативный), реализованы цели, задачи и принципы экологического образования.

Курс имеет большой воспитательный потенциал. Одна из задач курса - воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природе и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.

Содержание курса отбиралось на основе трёх ведущих идей: 1) многообразия мира; 2) экологической целостности мира; 3) уважения к миру.

Многообразие мира проявляется как в природной, так и в социальной среде. Особое внимание уделено знакомству детей с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека. Социальное многообразие мира проявляется в существовании разных культур, стран и народов, разных видов человеческой деятельности.

Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие экологических связей. А.А. Плешаков выделяет три вида таких связей:

1. между неживой и живой природой; 2) внутри живой природы; 3) между природой и человеком.

Идея уважения к миру основана на признании самоценности всего сущего. Уважение должно быть не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход. При этом используются различные формы, методы и средства обучения. Учащиеся проводят наблюдения за явлениями природы и общественной жизни, выполняют опыты и практические работы, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. На уроках проводятся игры, учебные диалоги. Дети учатся моделировать различные объекты и явления окружающего мира.

Большое значение имеют формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие детей с окружающим миром: экскурсии,

встречи с людьми разных профессий, практическая деятельность по охране природы и др.

Особенностью учебников является использование приёма анонсирования темы следующего занятия: в конце параграфа кратко говорится о том, что будет изучаться на следующем уроке. Это позволяет заинтересовать ребёнка и связать новый материал с уже изученным.

В программе для I класса не выделяются темы по какой-либо предметной области действительности (например, живая природа, техника н т. д.) Ребёнка в этом возрасте интересует всё. Целостный образ окружающего мира формируется в процессе поиска ответов на детские вопросы, в соответствии с которыми названы темы: «Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и зачем?». Соответственно названия параграфов звучат как вопросы, на которые нужно ответить: «Что у нас над головой?», «Кто такие звери?», «Куда текут реки?», «Почему радуга разноцветная?» и т. д. Учебное содержание в каждой теме построено по единой схеме: неживая природа, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, здоровье и безопасность, экология.

Во II классе выделяется несколько содержательных линий: ознакомление с природой, с жизнью общества на примере своего города или села, изучение вопросов здоровья и безопасной жизнедеятельности ребёнка, обучение умению общаться с другими людьми, обучение способам ориентирования на местности и формирование начальных географических представлений о родной стране, её столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом.

В III классе изучаются темы «Как устроен мир» (в ней развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии), «Эта удивительная природа» (в ней рассматриваются различные природные компоненты - воздух, вода, растения, животные и др., их особенности, значение в природе и жизни людей, охрана; особое внимание уделяется раскрытию экологических связей, отражающих целостность природы), «Мы и наше здоровье» (формируются представления о строении и жизнедеятельности нашего организма, большое внимание уделено вопросам гигиены, рассматривается понятие «здоровый образ жизни»), «Наша безопасность» (представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях, уделяется внимание вопросам экологической безопасности), «Чему учит экономика» (даются основы экономических знаний), «Путешествия по городам и странам» (дети знакомятся с географией, историей, экономикой, экологией российских городов, стран ближнего зарубежья, европейских стран и знаменитых мест мира).

В IV классе в центре внимания учащихся находится Россия - её природа, история, хозяйство. Изучаются такие темы, как «Земля и человечество» (детям предлагается посмотреть на мир с точки зрения ^ас'фонома, географа, историка, эколога), «Природа России» (знакомство с Разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с

33

характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения), «Наш край - часть большой страны» (изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся), «Страницы всемирной истории» (у учащихся формируются представления об основных периодах развития человечества), «Страницы истории Отечества» (знакомство детей с наиболее важными событиями в истории России и яркими историческими личностями), «Современная Россия» (знакомство с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, её регионами).

С помощью атласа-определителя «От земли до неба», автором которого также является А.А. Плешаков, дети учатся распознавать различные природные объекты. В нём есть разделы для определения камней, растений, грибов, лишайников, животных и звёзд. Работа с атласом-определителем начинается уже в I классе (прежде подобная работа в начальной школе практически не проводилась).

6. Факультативные курсы А.А. Плешакова по окружающему миру

Как уже отмечалось, в рамках программы «Зелёный дом» есть два факультативных курса: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

Курс «Экология для младших школьников» предназначен для учащихся 111 класса. Его изучение рассчитано на 1 час в неделю. Курс нацелен на расширение экологических представлений, углубление теоретических знаний детей в области экологии и на выполнение разнообразной практической деятельности по охране природы. Среди изучаемых в курсе вопросов можно отметить следующие:

• изучение способов охраны природы (создание охраняемых территорий - заповедников, заказников, национальных парков; по выбору учителя и учащихся знакомство с несколькими конкретными заповедниками);

обсуждение примеров экологических катастроф (например, Чернобыльской катастрофы, аварий с нефтяными танкерами и др.);

• знакомство с охраняемыми растениями и животными;

• практическая работа по изготовлению домиков для птиц.

Курс «Планета загадок» предназначен для IV класса. Его изучение также рассчитано на 1 час в неделю. Курс вводит учащихся в мир разгаданных и неразгаданных тайн природы. Курс является продолжением факультатива «Экология для младших школьников». В то же время курс охватывает различные области знания: в него входят сведения из биологии, географии, геологии, астрономии и других наук. Курс нацелен на решение следующих задач: 1) дальнейшее обогащение экологических

представлений младших школьников; 2) расширение кругозора, развитие

34

воображения и эмоциональной сферы; 3) укрепление интереса к познанию окружающего мира; 4) приобщение детей к чтению научно-популярной литературы, к работе с энциклопедиями и справочниками. Вот примеры некоторых вопросов, рассматриваемых в рамках факультатива:

• географические открытия (путешествие Марко Поло, открытие Америки, покорение Северного и Южного полюсов);

прошлое Земли. Детям представлена картина развития жизни на нашей планете - жизнь в древнем море, выход организмов на сушу, леса каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого. В рамках этой темы предусмотрена практическая работа по рассматриванию окаменелостей, при возможности следует совершить экскурсию в палеонтологический или геологический музей;

удивительные растения и животные (из растений, например, рассматривается раффлезия, из животных - латимерия);

«Что такое НЛО?» (дети знакомятся со свидетельствами очевидцев, сомнениями и предположениями).

Содержание факультатива подаётся в виде «путешествий» по континентам, морям и океанам, вглубь веков, в мир растений и животных.

7. Программа Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир»

Курс входит в состав учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». Курс появился в начале 90-х гг. XX в. Это был первый интегрированный курс по окружающему миру в нашей стране. Курс нацелен на осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и поведения в ней. В основе построения курса, в особенности для I класса, лежит принцип педоцентризма, т. е. отбор наиболее актуальных для ребёнка данного возраста знаний. Поэтому построение содержания курса идёт от ребёнка, его собственного «Я». В программе для I класса есть такие темы, как «Твоё здоровье», «Твоя страна». Во II классе названия тем меняется, хотя суть остаётся той же: «Человек и его здоровье», «Наша страна - Россия» (т. е. во втором классе дети переводятся на позиции антропоцентризма). В III и IV классах воззрения детей смещаются в сторону биоцентризма. С этих позиций ребёнок постигает самоценность всего живого, природную равнозначность человека и любого другого живого организма.

В содержание курса введён большой культурологический материал. 1ак, в учебниках есть рубрика «Наш вернисаж», где в качестве иллюстраций к темам представлены репродукции и фотографии произведений искусства (картин, скульптур, архитектуры и т. д.).

Формы и методы преподавания курса. Большое значение в I—II классах имеют занятия вне класса (на пришкольном участке, на улице, в парке, в Упреждении культуры и т. д.). Как считает Н.Ф. Виноградова, так как изучается окружающее, то и обучение по возможности должно проходить в

35

той среде, которая изучается. В результате урок традиционного типа проводится редко. Лишь в III—IV классах уроки по структуре приближаются к традиционным.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, структура уроков по окружающему миру должна быть «дробной», т. е. состоящей из трёх-четырёх взаимосвязанных частей, близких по теме, но различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть:

1. дидактическая или сюжетно-ролевая игра. Необходимость использования ролевых игр связана с тем, что они прекрасно развивают воображение;

логические упражнения, проблемные ситуации, опыты, решение кроссвордов, ребусов и т. д.;

творческие задания («Закончи рассказ», «Представь, что ты приехал в тундру...» и т. п.);

задания, направленные на продуктивную деятельность (изобразительная деятельность, составление аппликаций и т. п.);

в I и II классах обязательно должна быть речевая разминка. Речевые разминки направлены на:

• развитие умения отвечать на вопросы и формулировать их. Например, учитель показывает детям на рисунке пингвина и предлагает задавать любые вопросы. Это могут быть такие вопросы: «Кто это?», «Почему он такого цвета - спереди белый, а сзади чёрный?», «Где он живёт?», «Умеют ли пингвины летать?», и т. д.;

• формирование умений и навыков участия в диалоге. Основное упражнение здесь - разыгрывание диалогов. Это могут быть диалоги реальных людей («поздравление с Новым годом», «звонок в скорую помощь и вызов врача бабушке»), диалоги растений и животных (например, диалог между ежом и зайцем о том, как они готовятся к зиме), диалоги неживых, но «оживших» предметов (например, «В ночь под Новый год ёлочные игрушки в магазине стали рассказывать, из чего их сделали и как они сюда попали»);

• на развитие умений понимать жесты, мимику и воспроизводить их. Для развития грамотной речи ребёнка важно научить его общаться при помощи мимики и жестов. Здесь используют иллюстративный материал: рисунки различных выражений лиц (удивление, радость, печаль, восторг, страх и т. д.), рисунки человека в разных позах и рисунки жестикулирующих людей. То есть заданием учащимся может быть - определить, какое настроение у данного персонажа, с какими событиями может быть связана такая реакция человека. С той же целью можно дать детям задание разыграть различные пантомимические сценки: «Волнение моря», «Человек моет посуду», «Кошка крадётся» и т. д.

Структурные элементы на реальном уроке могут идти в самой разнообразной последовательности.

8. Программа А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова,

А.С. Раутиана, С.В. Тырина «Окружающий мир»

Курс разрабатывается в рамках образовательной программы «Школа- 2100».

Цель курса «Окружающий мир» авторы видят в осмыслении личного опыта и приучении детей к рациональному постижению мира. Этот курс призван познакомить учащихся с целостной элементарной научной картиной мира и формировать оценочное, эмоциональное отношение к миру.

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них «зоны ближайшего развития» позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Особенности курса:

1. адаптация материала к возрастным особенностям младших школьников достигается заменой сложных научных понятий простыми и понятными детям (например, продуценты, консументы и редуценты названы в курсе «кормильцы», «едоки» и «мусорщики»). Вместе с тем вводятся некоторые термины, которые необходимы для понимания материала, но традиционно изучаются лишь в среднем звене (например, в III классе дети узнают об оболочках Земли, о чистых веществах и смесях). Более точно и полно даётся классификация растений и животных;

текст учебников предназначен не столько для запоминания материала, сколько для понимания нового, для поиска ответов на поставленные задачи;

курс носит выраженную экологическую направленность (в этом сходство с курсом А.А. Плешакова);

курс имеет исследовательско-поисковый характер: ребёнок должен получать информацию не в готовом виде, а на основе собственного опыта. В ходе обучения дети учатся выдвигать гипотезы, находить способы их проверки, отстаивать свою точку зрения, принимать чужое мнение, прогнозировать происходящее;

материал по классам распределён в соответствии с принципом педоцентризма, т. е. познание мира идёт от ребёнка: программа для I класса называется «Я и мир вокруг», для II класса - «Наша планета - Земля», для Hi класса - «Обитатели Земли» и «Моё Отечество», для IV класса - «Человек и природа», «Человек и человечество»;

в построении программы и учебников использован принцип -Чннимакса. Согласно этому принципу учебники и рабочие тетради ^СоДержат избыток информации и заданий. Поэтому школьники на уроке

37

могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). То есть дети должны обязательно усвоить литпь определённый минимум знаний и выполнить лишь определённый минимум заданий. Остальные знания и задания предназначены для интересующихся учащихся;

7. урок, по мнению авторов, должен включать следующие этапы:

а) актуализация знаний и постановка проблемы. На этом этапе повторяются не только и не столько знания, полученные на предыдущем уроке, сколько все знания, необходимые для изучения новой темы;

б) совместное открытие или объяснение нового материала. На этом этапе учащиеся вместе с учителем решают поставленную задачу;

в) первичное закрепление (или самостоятельное применение новых знаний). Это самый продолжительный этап урока. Здесь учащиеся могут индивидуально выбрать из множества вариантов заданий те, которые их больше интересуют;

г) подведение итогов;

8. особенности оценки знаний. Оценивать знания учащихся предлагается двумя способами: а) через выполнение заданий в учебниках- тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. При этом задания требуют в основном применения полученных знаний к конкретной ситуации для её объяснения; б) через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. Это осуществляется на этапе актуализации знаний перед началом объяснения нового материала. Здесь учитель может опросить множество учащихся, оценивая их ответы фразами типа «Ты сегодня молодец!», «На прошлом уроке ты работал лучше» и т. п. То есть каждый ответ оценивается, но отметка не ставится (особенно в I—II классах). Начиная с III класса предлагается ставить отметки за выполнение заданий в учебнике-тетради за тему целиком, но лишь тогда, когда сам школьник сочтёт для себя возможным сдать тетрадь на проверку. При этом предлагается ставить отметку, причём тройка ставится, если сделано не менее 40 % работы, четвёрка - не менее 60 %, пятёрка - не менее 80 % работы. Уже с I класса рекомендуется использовать зачётную систему оценок по каждой теме. Тема считается зачтённой при условии правильного выполнения определённого минимума заданий.

Контрольные вопросы и задания

1. В соответствии с какими принципами строится развивающее обучение по системе Л.В. Занкова?

2. Какие особенности имеет урок развивающего типа? В чём особенность характера вопросов в беседе на уроке развивающего типа в сравнении с традиционным уроком?

3. Какие цели и задачи стоят перед курсом Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир»?

4. Как структурирован учебный материал по годам обучения в программе Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир»?

38

5. Какие цели и задачи стоят перед курсом «Окружающий мир» Е В Чудиновой, Е.Н. Букварёвой? Что является объектом изучения в этой

программе?

6. Какие формы и методы являются ведущими при обучении окружающему миру по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова?

7. Раскройте особенности программы «Окружающий мир» 3 А. Клепининой, Н.И. Ворожейкиной.

8. Каковы цели и задачи курса А.А. Плешакова «Окружающий мир»?

9. На основе каких основных идей отбиралось содержание курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова?

10. Какие формы и методы обучения являются ведущими в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова?

11. Каковы цели и задачи факультативных курсов А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок»? Какие вопросы рассматриваются в программах факультативов?

12. В чём особенности форм и методов преподавания окружающего мира по программе Н.Ф. Виноградовой?

13. В чём особенности курса А.А. Вахрушева и других «Окружающий мир»? Какова должна быть структура урока, по мнению авторов?