Контрольные вопросы и задания

Какие преимущества и недостатки имеют устная и письменная формы опроса?

7. В какой форме могут быть представлены задания для письменного опроса?

4. Какие знания и умения должен показать учащийся для получения высокой отметки?

5. Как осуществляется контроль над знаниями учащихся в безотметочных системах обучения?

Глава 9. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников

определённого типа (например, лису наделяют хитростью, зайца - трусостью).

Младшие школьники (как и дошкольники) относятся к объектам и явлениям природы как к субъектам. Но в этом возрасте восприятие природы начинает меняться. Ребёнок начинает видеть в природе реальные объекты и явления. Если дошкольник относится к природе прагматично (природа существует не сама по себе, а для него: река - чтобы купаться, солнце - чтобы загорать), то у младшего школьника этот прагматизм проходит.

Поведенческие особенности. На формирование личности младшего школьника влияние оказывает прежде всего учебная деятельность. Получая основы экологического образования, дети овладевают способами деятельности по охране природы. Формируются элементарные правила поведения в природе.

Эмоционально-ценностные отношения. Эмоционально-ценностные отношения - это психические отношения, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений. Эти отношения определяют воспитанность человека.

У любого человека, в том числе у младшего школьника формируются психические отношения к следующим объектам: 1) к самому себе; 2) к другим людям; 3) к предметам, созданным человеком; 4) к естественной природе; 5) к природе, преобразованной человеком. Отношения к перечисленным объектам могут быть положительными и негативными.

Если объектом отношений являются люди, говорят о нравственных отношениях. Пожалуй, самым известным чувством, характеризующим отношения между людьми, является любовь. Объектами любви могут быть не только другие люди или человеческая общность (например, свой народ), но и объекты природы. Одной из задач курса «Окружающий мир» является формирование чувства патриотизма. Патриотизм - это чувство любви к Родине (к своему отечеству, своему народу).

Нравственные нормы не постоянны. Они отличаются у разных народов, да и у одного народа меняются на протяжении истории. Зависят нравственные отношения и от социального положения личности. У детей следует формировать гуманистическую направленность нравственных норм. В частности, это будут нормы, прописанные в библейских заповедях, - не укради, не убей, не лжесвидетельствуй и т. д. Кроме того, в детях младшего школьного возраста следует формировать и такие свойства личности, как чувство собственного достоинства, требовательность к себе, добросовестный труд, протест против любого насилия, вера в добро и справедливость и т. д.

В отношении к предметам, созданным человеком, наиболее важно бережное отношение к ним. Вместе с тем важно бережное отношение к природным ресурсам и их производным (электроэнергии, воде, продуктам питания и т. д.).

Экологические отношения - это отношения человека к природе. Эти отношения можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным относят такие отношения, которые способствуют гармоничному развитию единства природы и человека. К отрицательным относят отношения, которые наносят вред природе и человеку. Отрицательные отношения можно передать словами «хищническое», «нерациональное», «потребительское» отношение к природе.

У школьников необходимо формировать представление о том, что ценность природы и ценность человека равнозначна, а высшая ценность - это единство человека и природы. Как уже отмечалось, младшие школьники в силу своих возрастных особенностей относятся к природным объектам как к субъектам, т. е. как к равноценному действующему лицу. Поэтому учитель должен стараться сохранить такое эмоциональное отношение к природе.

Чувства по отношению к природе, подлежащие формированию у младших школьников:

1. чувство родства человека и природы;

чувство любви к природе;

чувство экологической ответственности;

чувство зависимости человека от природы и её состояния. Человек большинство своих потребностей удовлетворяет, используя природные ресурсы. С природой связанны следующие потребности человека:

а) физиологические (потребность в воздухе, воде и пище);

б) оздоровительные (потребность в использовании природы для закаливания, укрепления здоровья);

в) материальные (потребность в предметах, создаваемых из природных ресурсов - бумага, мебель, сооружения, машины и т. д.);

г) эстетические (потребность в эмоциях, получаемых при общении с природой);

д) интеллектуальные (потребность в раскрытии «природных тайн», удовлетворении любознательности);

е) этические (потребность в заботе о природе, чувстве гуманности по отношению к животным);

ж) образовательные (потребность в использовании природы как образовательного средства).

Все эти потребности человек может удовлетворить лишь при определённом качестве природного окружения. Например, оздоровительная потребность будет реализована при условии, что воздух, где проводятся оздоровительные мероприятия, не загрязнён; материальные потребности можно удовлетворить лишь при наличии необходимых природных ресурсов (полезных ископаемых, источников энергии и т. д.);

5. чувство тревожности за состояние природы. Формирование этого чувства стало особенно актуально в последние десятилетия, когда из-за бездумной хозяйственной деятельности человека состояние природы сильно ухудшилось. Поэтому ребёнок должен чувствовать, что состояние

9

природы сейчас такое, что её нужно просто спасать. Однако наличие этого чувства способствует отрицательному психическому состоянию; отсюда необходимость формирования следующего чувства;

6. чувство экологического оптимизма. То есть у учащихся должна быть вера, что экологическую ситуацию можно исправить и улучшить.

2. Формирование нравственных и экологических отношений

Одной из задач нравственного воспитания детей является формирование мшосердия, доброты, гуманности по отношению к другим людям. Для формирования этих отношений используются следующие методические приёмы: 1) знакомство детей с реакцией людей на внимание и заботу окружающих. Учащимся можно предложить понаблюдать за отношениями между людьми, например между близкими людьми, как они реагируют на добрые дела, что их, наоборот, огорчает, расстраивает и т. д.; 2) приём визуализации. Использовать можно так: учащиеся закрывают глаза и представляют себя маленьким муравьём. Почувствовав себя маленьким беззащитным муравьём, дети делятся своими впечатлениями. При этом они осознают, что всё живое нуждается в защите, а значит, и людям, окружающим ребёнка, нужны сочувствие и помощь; 3) игровая деятельность. В ходе игры ребёнку можно предложить такую роль, где он будет испытывать определённые эмоции, у него проявятся чувства сострадания, милосердия и т. д.

Для формирования нравственных отношений необходимо, чтобы учащиеся владели такими понятиями, как честь и достоинство человека, индивидуальность человека, права человека, дружба, милосердие и т. д. Поэтому эти понятия вводятся в содержание курса «Окружающий мир».

Формирование положительного отношения детей к «плохим» животным. Примерно 90 % учащихся начальных классов считают, что животных можно разделить на добрых и злых. К «добрым» - дети относят таких животных, как собака, кошка, заяц, белка, слон и др. Среди «злых» с большим отрывом побеждает волк, также дети называют «злыми» змею, крокодила, тигра и др. Естественно, что с экологической точки зрения такое восприятие детьми животных неправильно и его нужно исправить. Возникает вопрос: почему дети считают одних животных хорошими, других - плохими? Одна из причин - человеческие инстинкты. Змеи, крупные хищные млекопитающие и крупные хищные птицы на протяжении миллионов лет были врагами приматов, к отряду которых относится и человек. Это и вызывает чувство страха перед такими животными. Но люди испытывают чувство отвращения и страха и перед многими безобидными животными - перед жуками, пауками, жабами и т. д. Одно из объяснений этого в том, что эти животные в пределах своего таксона (типа, класса и т. д.) имеют ядовитых сородичей. Ещё одна причина негативного отношения к таким животным в том, что они являются отрицательными персонажами в сказках, рассказах, мультфильмах и т. д.

Формировать положительное отношение к «плохим» животным можно следующими способами: 1) довести до сознания детей, что опасность для человека крупных хищных животных сильно преувеличена, животных этих становится всё меньше и встретиться с ними в природе почти невозможно;

2. следует показать роль этих животных в природе. Нужно отметить, что хищники убивают других животных потому, что они не могут жить иначе. При этом жертвами хищников становятся, как правило, больные, старые, ослабленные животные. А злыми животные быть не могут, злыми бывают только люди, которые уничтожают диких животных; 3) нужно обращать внимание на трогательную заботу животных о своём потомстве, на взаимопомощь и элементы гуманизма в животном мире; 4) следует проводить игры, где дети могли бы поставить себя на место животных;

5. учитель должен внимательно относиться к тем литературным произведениям, где какие-нибудь животные имеют негативную роль, где они наделяются отрицательными человеческими качествами (злоба, зависть, и т. д.).

Формирование отношений к «вредным» организмам. На начальных этапах изучения окружающего мира следует прививать детям правило: «Не причиняй вреда любому животному или растению, не дели их на полезных и вредных». Дело в том, что к вредителям садов, полей относится очень небольшое число организмов, причём ребёнок их ещё не в состоянии выделить из остальных. И всё же постепенно на уроках чтения и окружающего мира дети начинают получать сведения о пользе и вреде, которые могут приносить человеку отдельные животные и растения, знакомятся с мерами по борьбе с вредителями, сами принимают в таких мероприятиях посильное участие. Постепенно на первое место в системе «человек-природа» выходит человек. Уничтожение животных - вредителей полей, садов уже не считается детьми плохим поступком. В то же время дети получают элементарные экологические сведения: о природных взаимосвязях, взаимозависимости природы и жизни людей. У детей вырабатываются экологические мотивы поведения, в основе которых чаще всего лежит критерий полезности для человека: подкормка птиц необходима не только из жалости к ним, но и потому, что они защищают наши сады и поля от вредителей. По этому пути в основном идёт пока экологическое образование, приводящее в итоге к антропоцентрическому экологическому сознанию. Именно здесь необходимо формирование представления о самоценности природы, о необходимости её защиты независимо от практических нужд человека, о зависимости человека от природы. Всё это является составными частями экоцентрического экологического сознания.

Решать вопрос о вредности и полезности отдельных представителей природы можно доведением до сознания детей следующих положений: 1) в естественной природе нет вредных и полезных животных - все они являются необходимыми элементами экосистем; 2) представление о вреде и пользе существует только в отношении искусственных сообществ,

процессы в которых регулируются человеком и существование которых целиком зависит от человека (поля, сады, огороды, городские парки); 3) в искусственных сообществах вредность и полезность тех или иных организмов также относительна. Более того, в небольшом количестве листогрызущие насекомые полезны культурным растениям, вредителями они считаются только тогда, когда превышают порог вредоносности.

Формирование субъективного отношения к людям и другим живым организмам. Для формирования правильного отношения ко всему живому нужно, чтобы у детей было стремление поставить себя на место другого человека и вообще любого живого организма. Это будет возможно, если ребёнок будет относиться к ним как к субъектам. Отечественные учёные

С.Д. Дерябо и В.А. Левин выделяют три метода формирования субъективных отношений человека к природе, которые уместны и при формировании отношений к окружающим людям:

1. метод экологической идентификации. Он заключается в постановке себя на место того или иного природного объекта. Например, при рассмотрении вопроса о жизни водоёма в зимний период детям предлагается сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так, сколько можно, затем отпустить один палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственное ощущение в этой ситуации соотносится с ощущениями рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания сопровождается огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду;

метод экологической эмпатии (эмпатия в переводе с греческого - сопереживание). Он заключается в стимулировании сопереживания с природным объектом, сочувствия ему. Метод предполагает использование вопросов типа «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака - радость или грусть?» и т. п.;

метод экологической рефлексии - направлен на осознание школьником того, как его поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых оно затрагивает. Например, если школьник забыл вовремя полить свои комнатные растения, или покормить рыбок, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?».

Формирование чувства родства с природой. Чувство родства с природой можно формировать путём сравнения человека (и самого школьника) с объектами живой природы. Сходство человека с животными можно рассматривать по следующим направлениям: 1) морфологическое сходство. Человека можно сравнить с любым млекопитающим, например с хорошо знакомыми детям кошкой или собакой. Дети видят, что и у человека и у зверя есть голова, туловище, конечности, глаза, уши и т. д. Внутреннее строение человека и зверя также схоже: оба имеют сердце, желудок, лёгкие и другие органы; 2) физиологическое сходство. Человек, как и все животные и растения, питается, дышит, обменивается веществами

12