- •3.Изучение основных теоретических понятий в подготовительный период обучения грамоте.
- •4.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся.
- •5. Обучение младших школьников решению задач разными методами.
- •6. Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской)
- •7. Творческая деятельность младших школьников в учебном процессе.
- •1 Группа - "Познание".
- •2 Группа - "Создание".
- •3 Группа - "Преобразование".
- •Сумма не меняется, если какую-нибудь группу рядом стоящих слагаемых заменить их суммой. Свойства вычитания
- •Свойства умножения
- •Свойства деления
- •3. На нуль делить нельзя!
- •10.Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников.
- •11. Введение новых понятий и соответствующих действий на примере изучения тем «Умножение» и «Деление».
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход (Давыдов-Эльконин и Петерсон).
- •IV. Через понятие части – целое (через понятие кол-во частей)
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход.
- •13. Дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем готовности к школе.
- •1. Десяток
- •15. Основной период обучения грамоте. Структура урока изучения нового в основной период обучения грамоте.
- •16. Контроль и оценка в учебном процессе начальной школы.
- •17. Формирование навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения, вычитания и умножения).
- •21.Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (работы о.И. Никифоровой, л.Н. Рожиной).
- •22. Проблемное обучение в учебном процессе начальной школы
- •23. Формирование навыков арифметических операций над многозначными числами.
- •24. Изучение правил русской графики в начальной школе
- •25.Психолого-педагогические условия обучения одаренных детей.
- •Билет 27. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах
- •28. Гуманизация образовательного процесса в начальной школе.
- •29. Форма и пространство. Формирование представлении о геометрических телах.
- •30. Проблема обращения к личности писателя на уроках литературного чтения. Реализация монографического подхода
- •32. Формирование вычислительных навыков («Табличное сложение и вычитание». «Умножение и деление с остатком»).
- •Табличное сложение и вычитание натуральных чисел
- •Правила пользования таблицей
- •34. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов.
- •36. Методика изучения синтаксических единиц в начальной школе.
- •40. Сущность и особенности образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения в начальной школе.
- •41. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •43. Содержание образования в начальной школе. Государственный образовательный стандарт.
- •44. Содержание темы “Уравнения. Решение уравнений”. Решение текстовых (прикладных) задач с помощью уравнений
- •45. Научно-методические основы построения букварей (азбук). Реализация вариативности в построении букварей (азбук).
- •48.Методика обучения младших школьников написанию изложения.
- •49. Методы обучения. Классификации методов обучения.
- •Работа над задачей с лишними данными.
- •Использование уравнений при решении задач.
- •Работа по классификации задач.
- •Работа над задачей с неопределенным условием.
- •51. Методика работы над проверяемыми орфограммами в начальной школе
- •52. Сущность и соотношение понятий «закономерность», «принцип», «правило».
- •53. Обучение учащихся математическому языку на примере изучения математических выражений
- •54. Лексическая работа в начальных классах
- •55. Структура и особенности процесса обучения в начальной школе
- •56. Организация обучения при расширении понятия числа в начальной школе. Изучение множества натуральных чисел и дробей.
- •57. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •59.Формирование представлений об отношениях для точек «лежать между».
- •III. Аксиомы конгруэнтности
- •IV. Аксиомы непрерывности
- •V. Аксиома параллельности
- •1. Через две различные «точки» проходит «прямая»
- •2. На «прямой» имеется не менее двух «точек»
- •3. Из трёх «точек», лежащих на одной «прямой», одна и только одна расположена между двумя другими.
- •II. Аксиомы порядка
- •60. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами в начальной школе
- •61. Индивидуализация и дифференциации в учебно-воспитательном процессе начальной школы
- •62. Внетабличное умножение и деление. Формирование навыков внетабличного умножения и деления.
- •63. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •1. Длина
- •2. Ёмкость.
- •3. Площадь.
- •Пояснительная записка
- •Общая характеристика курса
- •Место курса в учебном плане.
- •Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- •Результаты изучения курса
- •Обучающийся получит возможность для формирования:
- •Личностные универсальные учебные действия
- •Регулятивные универсальные учебные действия
- •Познавательные универсальные учебные действия
- •Чтение и начальное литературное образование 2 класс» Пояснительная записка
- •Содержание программы
- •2. Техника чтения
- •2 Й класс
- •3. Формирование приемов понимания прочитанного
- •2 Й класс
- •4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
- •5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
- •6. Развитие устной и письменной речи
- •67. Сущность и особенности форм обучения в начальной школе
- •68. Методика изучения массы и веса в начальной школе
- •69. Система изучения морфемного состава слова: пропедевтические наблюдения, знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова, изучение приставки, суффикса, окончания.
- •70. Интегрированное обучение в начальной школе
- •71. Содержание и организация геометрического образования младших школьников.
- •72.Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений).
- •73. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-познавательном процессе начальной школы. Понятие здоровьесберегающих технологий.
- •74.Обучение учащихся умению решать задачи с помощью арифметических действий (арифметическим методом).
- •75. Методика обучения каллиграфии младших школьников.
- •76. Система развиваю обучения в начальной школе ( д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л. В. Занков.)
- •77. Идеи развивающего обучения л.В. Занкова. Системы обучения математике на основе этих идей, их достоинства и недостатки.
- •79. Личностно - ориентированные технологии образовательного процесса.
- •80. Использование информационных технологий для проведения текущей, промежуточной аттестации в начальной школе.
- •81. Система изучения глаголов: задачи и содержание изучения глаголов.
- •82. Особенности реализации принципов обучения в начальной школе.
- •86. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •87.Организация работы с крупнобъемным произведением в начальной школе.
- •В соответствии с уровневой организацией произведения м. П. Воюшина выделяет 5 необходимых для полноценного чтения умений:
- •88. Ученический коллектив как объект и субъект в образовательном процессе начальной школы.
- •1.2.Общая характеристика методики изучения геометрических величин младшими школьниками.
- •1.4.Методические особенности изучения площади геометрических фигур и единиц ее измерения на уроках математики в начальной школе.
- •1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса
- •Билет 92. Тема 9: методика изучения основных величин в начальных классах
- •96.Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •97. Особенности изложения темы «Деление с остатком» в курсе математики начальной школы.
- •100.Методика изложения темы «Величины» в курсе математики начальной школы на примере измерения времени
- •102. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии ( Обобщенные характеристики)
- •103. Методика организации и проведения устного счета на уроках математики в начальной школе (на примере первого класса).
- •104. Методика изучения частей речи в начальных классах: особенности ознакомления младших школьников с личными местоимениями. Задачи изучения личных местоимений.
- •105. Становление и развития современной отечественной дидактической системы.
- •106. Методика изучения двузначных чисел и операций с ними в курсе математики начальной школы.
II.Величинный подход.
Воду в ведре А измеряют меркой (стаканом Е). Вводится промежуточная мерка (банка побольше). Вводим соотношение (в банке 5 стаканов). Мерим банкой (их 6). Предлагаются ситуации, когда неизвестно соотношение ЕС с основной меркой и промежуточной, такая задача решается – делением. Или неизвестно соотношение величины и промежуточной мерки.
III. Через понятие части – целое
Делением находится либо кол-во частей, либо часть
IV. Кратное сравнение
Детям предлагается ситуация, в кот нужно узнать – во сколько раз больше или во сколько раз меньше. (Моро 3 кл, 1ч)
Утят – 4 Правило в учебнике.
во ? раз > <
Цыплят - 8
Сколько раз по 4 содержится в 8? 8 : 4 – правило «Чтобы узнать во сколько раз одно число > или < другого, надо большее число разделить на меньшее.
V. Новый смысл действия деления.
Деление вводится как уменьшение в несколько раз.
Синих кружков в 4 раза <
Вводится одновременно с новым смыслом умн-я
У Истоминой Что изменилось слева направо Эти изменения записаны с помощью выражений.
3+9 12-9
3· 4 12 : 4
12 – 9 – 12 уменьшить на 9; 12 : 4 – 12 уменьшить в 4 раза
VI. Через другие а.д.
Такие авторы, как Петерсон и Истомина считают, что нужно вводить деление, как действие обратное умножению.
Петерсон – операция деления обратна операции умножения. Чтобы разделить число а на число в, надо подобрать такое число с, кот при умн-и на в дает а.
Эрдиев П. М. «Технология укрупнения дидактических единиц». Дает деление через вычитание (не выгодно). 6 учебников раздаем по 2 6 – 2 – 2 – 2 - распространяется на деление по содержанию.
Методика изучения фонетики в начальных классах
Знание фонетики позволит Вам грамотно произносить звуки в словах, чтобы Ваша речь была красивой и правильной.
Фонетика - это часть науки о языке, которая изучает звуки, являющиеся составной частью слов. Фонетика имеет связь с такими разделами русского языка, как орфография, культура речи, а также словообразование и многие другие.
Звуки в фонетике рассматриваются как элементы всей языковой системы, с помощью которых слова и предложения воплощаются в звуковую форму. Ведь только с помощью звуков люди могут общаться, обмениваться информацией и выражать свои эмоции.
Фонетику разделяют на частную и общую. Частную по-другому называют фонетикой отдельных языков. Она делится на описательную фонетику, которая описывает звуковой строй определенного языка (к примеру, фонетика русского языка) и историческую фонетику, изучающую то, как изменяются звуки с течением времени. Общая фонетика занимается изучением основных условий звукообразования, составлением классификации звуков (согласных и гласных), а также исследованием закономерностей сочетаний различных звуков.
Фонетика русского языка состоит из нескольких уровней формирования устной речи. А именно:
Звуки, разновидность звуков, произношение звуков.
Слоги, сочетания звуков.
Ударение.
Интонация, речь в целом и паузы.
Отметим, что русский язык включает в себя 37 согласных звуков и 12 гласных. Звуки образуют слоги. Каждый слог обязательно имеет один гласный звук (например, мо-ло-ко). Ударением называют произнесение определенного слога в слове с большей длительностью и силой. А интонация - это речевой элемент, который выражается в изменении высоты тона. Под паузой понимается остановка голоса.
Фонетика – раздел науки языкознания, изучающий звуковую сторону языка, а именно звукосочетания и слоги, а также закономерности объединения звуков в цепочку. Фонетика - учение о звуках и звуковой системе русского языка.
Задачи преподавания фонетики в школе:1. дать школьникам правильное представление о звуковой системе русского языка; предупредить при этом возможность закрепления у них ошибочных представлений о тождестве звука и буквы; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи несоответствия между произношением и написанием; познакомить с важнейшими нормами литературного произношения (ослабленное произношение гласных в безударном положении, переход некоторых из них в слабой позиции в другие звуки; оглушение звонких согласных в конце слова; ассимиляция (уподобление) звонких и глухих и т.д.); 2. использовать полученные по фонетике знания при обучении правописанию, выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского литературного языка; 3. формировать умения школьников различать звук в сильной и слабой позициях, выделять ударные и безударные слоги; замечать позиционные чередования гласных и согласных звуков; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.
Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:1. опора на речевой слух самих учащихся;2. рассмотрение звука в морфеме;3. сопоставление звуков и букв. Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами. Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.
Содержание и структура курса фонетики. В раздел «Фонетика» включены следующие лингвистические понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие; мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости - глухости ; слог, ударение; чередование гласных и согласных. Включены и такие понятия как сильные, так и слабые позиции звуков, оглушение и озвончение согласных в слабых позициях. Изучение фонетики предусмотрено программой в 5 классе 11-летней школы. Звук – кратчайшая единица речевого потока рассматривается с трех сторон:1. с физиологической точки зрения звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи - артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого неба произносятся звуки, различные по своим физическим свойствам: гласные - согласные, твердые - мягкие; 2. с акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физическое явление, воспринимаемое органами слуха. На слух воспринимаются высота, сила, длительность, тембр. Сила гласного звука связана с ударением;3. с функциональной точки зрения звуки изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Учащиеся должны усвоить, что звуки выполняют смыслоразличительную функцию: дом – дым; луг – лук.