- •3.Изучение основных теоретических понятий в подготовительный период обучения грамоте.
- •4.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся.
- •5. Обучение младших школьников решению задач разными методами.
- •6. Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской)
- •7. Творческая деятельность младших школьников в учебном процессе.
- •1 Группа - "Познание".
- •2 Группа - "Создание".
- •3 Группа - "Преобразование".
- •Сумма не меняется, если какую-нибудь группу рядом стоящих слагаемых заменить их суммой. Свойства вычитания
- •Свойства умножения
- •Свойства деления
- •3. На нуль делить нельзя!
- •10.Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников.
- •11. Введение новых понятий и соответствующих действий на примере изучения тем «Умножение» и «Деление».
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход (Давыдов-Эльконин и Петерсон).
- •IV. Через понятие части – целое (через понятие кол-во частей)
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход.
- •13. Дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем готовности к школе.
- •1. Десяток
- •15. Основной период обучения грамоте. Структура урока изучения нового в основной период обучения грамоте.
- •16. Контроль и оценка в учебном процессе начальной школы.
- •17. Формирование навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения, вычитания и умножения).
- •21.Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (работы о.И. Никифоровой, л.Н. Рожиной).
- •22. Проблемное обучение в учебном процессе начальной школы
- •23. Формирование навыков арифметических операций над многозначными числами.
- •24. Изучение правил русской графики в начальной школе
- •25.Психолого-педагогические условия обучения одаренных детей.
- •Билет 27. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах
- •28. Гуманизация образовательного процесса в начальной школе.
- •29. Форма и пространство. Формирование представлении о геометрических телах.
- •30. Проблема обращения к личности писателя на уроках литературного чтения. Реализация монографического подхода
- •32. Формирование вычислительных навыков («Табличное сложение и вычитание». «Умножение и деление с остатком»).
- •Табличное сложение и вычитание натуральных чисел
- •Правила пользования таблицей
- •34. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов.
- •36. Методика изучения синтаксических единиц в начальной школе.
- •40. Сущность и особенности образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения в начальной школе.
- •41. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •43. Содержание образования в начальной школе. Государственный образовательный стандарт.
- •44. Содержание темы “Уравнения. Решение уравнений”. Решение текстовых (прикладных) задач с помощью уравнений
- •45. Научно-методические основы построения букварей (азбук). Реализация вариативности в построении букварей (азбук).
- •48.Методика обучения младших школьников написанию изложения.
- •49. Методы обучения. Классификации методов обучения.
- •Работа над задачей с лишними данными.
- •Использование уравнений при решении задач.
- •Работа по классификации задач.
- •Работа над задачей с неопределенным условием.
- •51. Методика работы над проверяемыми орфограммами в начальной школе
- •52. Сущность и соотношение понятий «закономерность», «принцип», «правило».
- •53. Обучение учащихся математическому языку на примере изучения математических выражений
- •54. Лексическая работа в начальных классах
- •55. Структура и особенности процесса обучения в начальной школе
- •56. Организация обучения при расширении понятия числа в начальной школе. Изучение множества натуральных чисел и дробей.
- •57. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •59.Формирование представлений об отношениях для точек «лежать между».
- •III. Аксиомы конгруэнтности
- •IV. Аксиомы непрерывности
- •V. Аксиома параллельности
- •1. Через две различные «точки» проходит «прямая»
- •2. На «прямой» имеется не менее двух «точек»
- •3. Из трёх «точек», лежащих на одной «прямой», одна и только одна расположена между двумя другими.
- •II. Аксиомы порядка
- •60. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами в начальной школе
- •61. Индивидуализация и дифференциации в учебно-воспитательном процессе начальной школы
- •62. Внетабличное умножение и деление. Формирование навыков внетабличного умножения и деления.
- •63. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •1. Длина
- •2. Ёмкость.
- •3. Площадь.
- •Пояснительная записка
- •Общая характеристика курса
- •Место курса в учебном плане.
- •Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- •Результаты изучения курса
- •Обучающийся получит возможность для формирования:
- •Личностные универсальные учебные действия
- •Регулятивные универсальные учебные действия
- •Познавательные универсальные учебные действия
- •Чтение и начальное литературное образование 2 класс» Пояснительная записка
- •Содержание программы
- •2. Техника чтения
- •2 Й класс
- •3. Формирование приемов понимания прочитанного
- •2 Й класс
- •4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
- •5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
- •6. Развитие устной и письменной речи
- •67. Сущность и особенности форм обучения в начальной школе
- •68. Методика изучения массы и веса в начальной школе
- •69. Система изучения морфемного состава слова: пропедевтические наблюдения, знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова, изучение приставки, суффикса, окончания.
- •70. Интегрированное обучение в начальной школе
- •71. Содержание и организация геометрического образования младших школьников.
- •72.Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений).
- •73. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-познавательном процессе начальной школы. Понятие здоровьесберегающих технологий.
- •74.Обучение учащихся умению решать задачи с помощью арифметических действий (арифметическим методом).
- •75. Методика обучения каллиграфии младших школьников.
- •76. Система развиваю обучения в начальной школе ( д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л. В. Занков.)
- •77. Идеи развивающего обучения л.В. Занкова. Системы обучения математике на основе этих идей, их достоинства и недостатки.
- •79. Личностно - ориентированные технологии образовательного процесса.
- •80. Использование информационных технологий для проведения текущей, промежуточной аттестации в начальной школе.
- •81. Система изучения глаголов: задачи и содержание изучения глаголов.
- •82. Особенности реализации принципов обучения в начальной школе.
- •86. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •87.Организация работы с крупнобъемным произведением в начальной школе.
- •В соответствии с уровневой организацией произведения м. П. Воюшина выделяет 5 необходимых для полноценного чтения умений:
- •88. Ученический коллектив как объект и субъект в образовательном процессе начальной школы.
- •1.2.Общая характеристика методики изучения геометрических величин младшими школьниками.
- •1.4.Методические особенности изучения площади геометрических фигур и единиц ее измерения на уроках математики в начальной школе.
- •1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса
- •Билет 92. Тема 9: методика изучения основных величин в начальных классах
- •96.Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •97. Особенности изложения темы «Деление с остатком» в курсе математики начальной школы.
- •100.Методика изложения темы «Величины» в курсе математики начальной школы на примере измерения времени
- •102. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии ( Обобщенные характеристики)
- •103. Методика организации и проведения устного счета на уроках математики в начальной школе (на примере первого класса).
- •104. Методика изучения частей речи в начальных классах: особенности ознакомления младших школьников с личными местоимениями. Задачи изучения личных местоимений.
- •105. Становление и развития современной отечественной дидактической системы.
- •106. Методика изучения двузначных чисел и операций с ними в курсе математики начальной школы.
30. Проблема обращения к личности писателя на уроках литературного чтения. Реализация монографического подхода
Монографический принцип на уроках литературного чтения предполагает постижение читаемого произведения во взаимосвязи с творчеством писателя, работу над отдельным произведением, которое является частью целого (в ней отражаются все его свойства), а также работу с целым — творчеством автора, принадлежащим, в свою очередь, литературе эпохи. Насколько этот подход осуществим в начальной школе? Не дублирует ли термин монографический принцип широко распространенный термин системный анализ, так же предполагающий взаимосвязь компонентов системы с целостностью, соотношение системы низшего уровня с системой высшего порядка? Использование термина монографический принцип изучения литературы нам представляется предпочтительнее термина принцип системности, поскольку подчеркивает специфику системных литературных связей, вхождение литературного произведения в более широкую категорию авторского творчества. Преимущество монографического принципа также в том, что он четко противопоставлен жанровому, тематическому, календарному принципу организации литературного материала в учебных литературных хрестоматиях для начальной школы. Однако методисты и составители учебников применяют его с осторожностью, считая преждевременным и малоинтересным для начальной школы, предпочитая объединять произведения в блоки по жанровому и тематическому принципу: «Сказки», «Игры и игрушки», «Наш дом».
Однако если рассматривать чтение как диалог с автором в процессе чтения произведения, как общение с автором-творцом, то использование монографического принципа на уроках литературного чтения оказывается важным средством литературного развития младших школьников, так как направлен на постижение обобщающей категории автора и художественного текста. Естественно, реализация монографического принципа на уроках литературного чтения в начальной школе должна иметь свою специфику в силу возрастных особенностей читателей слушателей. Именно разработка форм и приемов реализации монографического принципа на уроках литературного чтения в начальной школе стала задачей экспериментального обучения младших школьников с I по IV класс на примере сказок Андрея Платонова
Очень важно осмыслить в методике литературного чтения, что мы читаем и анализируем с детьми — текст или художественное произведение? Какие категории текста необходимо затронуть, чтобы понять идею произведения? Разграничение произведения словесного искусства и текста — аксиома для современного литературоведения. Методика не вправе игнорировать литературоведческие открытия XX в., в частности, открытие структуры художественного текста, сделанное культурологом и литературоведом Ю.М. Лотманом. В качестве инструмента анализа произведения был привлечен поуровневый анализ, разработанный Ю.М. Лотманом в книге «Структура художественного текста». Анализ текста может быть имманентным, замкнутым, анализ художественного произведения предполагает выход к творчеству. Как соединить это?
По мысли Лотмана, чтобы уяснить авторский замысел, необходимо привлечь внимание к ключевым моментам организации художественного текста: к внетекстовым элементам, как «рама», обрамляющим живописное полотно, — таким, как имя автора, заглавие, жанровый подзаголовок, посвящение, эпиграф, — и собственно текстовым, которыми являются уровень художественной речи, образнокомпозиционный и сюжетный уровни. Многое могут сказать внимательному читателю начала и концовки, организующие текст как речевое высказывание. Также важными мировоззренческими категориями являются хронотоп (по М.М. Бахтину) или художественное (изображенное) время и пространство, пронизывающие все уровни произведения.
Этнокультурное воспитание в образовательном процессе начальной школы.
Этнокультурное воспитание – это процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства. Этнокультурное воспитание определяется введением в образовательный процесс знаний родной народной культуры, социальных норм поведения, духовно-нравственных ценностей; знакомством с культурными достижениями других народов; использованием опыта народного воспитания с целью развития у детей интереса к народной культуре, воспитания дружеского отношения к людям разных национальностей.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становится духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для школьников являются следующие.
Народная игровая культура.
Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
народные игрушки;
народные праздники;
народный театр.
Традиционно русская народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе с тем введение элементов русской народной игровой культуры в педагогический процесс детского сада может способствовать ознакомлению детей с историей России, воспитанию толерантного отношения к разным народам, культурному развитию дошкольников.
Устное русское народное творчество.
Его ценность состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тесты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного русского народного творчества содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает школьнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство русского народа.
Оно отражает культурные ценности русского народа. Знакомство со спецификой русских народных декоративных промыслов позволяет школьникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом среды обитания – север, юг России, Сибирь), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей, независимо от места проживания. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций, делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Культурное пространство музея.
Музей, как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения школьников в русской культуре, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения школьников к русской культуре в условиях музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в самой школе за счет организации и деятельности школьного мини-музея.