4. Обучение ребенка письму и чтению

На ранних этапах формирования письменной речи ее предметом является не столько мысль, сколько те технические средства написания букв, слов. У ребенка на первых этапах обучения письма и чтения предметом внимания и интеллектуального анализа являются технические операции письма и чтения, происходит формирование двигательных навыков письма и слежения взором при чтении. Значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражение своих мыслей.

Вспомогательные промежуточные операции процесса усвоения письменной речи:

1. операция выделения фонем из звукового потока;

2. изображение фонем буквой;

3. синтез букв в слово;

4. последовательный переход от одного слова к другому.

Впоследствии эти операции автоматизируются и ребенок готов к выражению мыслей (письмо) или к их восприятию (чтение).

В процессе формирования навыка чтения выделяются следующие стадии (по Т.Г. Егоровой):

1) этап овладения звуко-буквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) этап становления синтетических приемов чтения;

4) этап слитного (синтетического) чтения.

Обучение чтению вслух – это не столько обучение чтению, сколько обучение устной речи и раз­витие артикуляционного аппарата. Учить следует не "чтению вообще" на одном конкретном его виде (медленному и осмысленному или динамическому и просмотровому), а различ­ным видам чтения и умению свободно переходить от одного к другому в за­висимости от цели чтения и характе­ра текста. (Много бед в школьном пре­подавании литературы коренится в том, что школьников не учат читать художест­венный текст как художественный.)

Таким образом, обучение чтению должно строиться не как обучение технике, а как обучения деятельности, т.е. с позиции управления, формирования и развития самого чтеца, а именно: а) его мотивацонно-потребностной сферы, б) обеспечения адекватного целям содержания и в) обучения технике чтения.

Что касается письма, то научить письму это совсем не значит научить письменной речи, письменному изло­жению своих мыслей. Научив запоми­нать и излагать чужие мысли, нельзя считать это полноценной подготовкой к сочинению. Впрочем, выпускники общей средней школы не способны в своем большинстве написать ни дело­вой, ни научный, ни художественный текст. Многие из этих умений понадобятся им и в вузе, и на рабочем месте, и просто в жизни. Учить пись­менной речи - значит раскрыть перед учеником всю палитру ее коммуника­тивных возможностей.

Неправильно совершенно от­дельно и бессвязно «работать над чте­нием» или «письмом». В голове уче­ника они неразрывны и все равно со­единятся, как бы мы их ни преподава­ли. Лучше с самого начала стро­ить уроки чтения и письма как интег­рированные.

Является заблуждением тот факт, что обучение чтению, письму и т.д. должно производиться на специаль­ных уроках чтения или письма.

Чтение и письмо выполняют пропедевтическую функцию не только по отно­шению только к родному языку и лите­ратуре.

На самом деле, обучение чтению, письму может и должно вестись на всех уроках, вплоть до математики. Ведь математический текст - текст особого рода, со своим языком. Часто даже старшеклассники не могут решить задачу только потому, что они не умеют правильно ее прочи­тать и понять, осмыслить. То же верно для биологии, химии, истории и всех других предметов. Вообще полноцен­ное обучение видам речевой деятель­ности на родном языке - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образова­тельной области.

Таким образом, трудно переоценить значение комплексного обучения ви­дам речевой деятельности в началь­ной школе для всей судьбы ребенка. Не формальная грамотность школьни­ка является основной задачей началь­ной школы: здесь должны быть заложены основы его функциональ­ной грамотности, его способности к полноценному устному и письменному общению. И одновременно - это ору­дие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, со­циализацию, его дальнейшее познава­тельное, личностное, художественно-ценностное развитие.

5