2. Письмо как вид речевой деятельности.

На ранних этапах овладения письмом каждая отдельная его операция изолирована и является осознаваемым действием. Написание слова для ребенка включает ряд самостоятельных задач:

1. выделение звука;

2. обозначение его буквой;

3. запоминание этой буквы;

4. написание этой буквы.

Постепенно структура письма меняется – отдельные операции, автоматизируясь, уходят из-под контроля сознания и объединяются в целостный сенсомоторный навык.

Компоненты деятельности письма:

1. звуковой анализ слова – умение выделять отдельные звуки из звучащего слова и превращать их в устойчивые фонемы;

2. соотнесение каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой;

3. перешифровка зрительного представления буквы в соответствующее ей графическое начертание посредством специальных моторных действий письма.

Письмо как вид речевой деятельности включает ряд уровней (по А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой):

1. психологический уровень имеет ряд звеньев, а именно:

а) возникновение интенции письменной деятельности;

б) создание замысла (о чем писать);

в) создание общего смысла (что писать), определение содержания;

г) регуляция и контроль процесса письма.

2. психофизиологический (сенсомоторный) уровень – состоит из 2 подуровней:

а) сенсо-акустико-моторный подуровень – техническая реализация процесса письма, что обеспечивает процесс звукоразличения, установление последовательности в написании слов;

б) оптико-моторный подуровень: процессы перешифровки с одного кода языка на другой – со звука на букву и с буквы на комплекс тонких движений рук.

3. лингвистический уровень – определяет, какими средствами осуществляется письмо.

Деятельность письма имеет сложную психофизиологическую структуру, соотвестующую взаимодействиям оптического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, пространственного и др. анализаторов. Так, звуковой анализ обеспечивается совместной работой акустического и кинестетического анализаторов, перешифровка звуков в буквы – акустического, кинестетического и оптического анализаторов, правильное написание буквы – оптического пространственного и двигательного.

3. Чтение как вид речевой деятельности.

Чтение – это с одной стороны, сложный процесс восприятия, с другой один из основных видов речевой деятельности, представляющий собой специфический вид общения, тесно связанный со слушанием, письмом и говорением. С помощью чтения передается социальный опыт, чтение играет большую роль в познавательной деятельности, обучении, воспитании и формировании личности, самообразовании взрослого человека.

Если процесс чтения рассматривать с позиций деятельностного подхода, то можно выделить следующие положения:

1. чтец является субъектом чтения – чтение человека детерминировано мотивами, потребностями, установками, целями;

2. деятельность чтения имеет следующее содержание: предмет (мысль, смысловое содержание текста), средства и способы формирования и формулирования мысли пишущего и читающего;

3. как в общей структуре деятельности в структуре деятельности чтения есть 3 уровня – мотивационно-целевой, предметный и операциональный (техника чтения);

4. существует единство внутренней и внешней стороны чтения, в качестве внутренней (интегральной) стороны выступает смысловое воприятие, которое включает понимание, осмысление, в качестве внешней – исполнительная, техническая, операциональная сторона.

Текст как объект чтения является многоуровневым образованием и включает предметный, смысловой уровни и уровень средств и способов выражения его предмета. Распредмечивание текста преломляется через языковое сознание чтеца в процессе осмысления. Положительным результатом такого осмысления является понимание, а отрицательным – непонимание. Таким образом, осмысление – это результат понимания.

Понимание текста – это процессуальное многоуровневое образование, уровни которого выделяются по степени осознанности, глубины, полноты, адекватности.

Активность чтеца реализуется на нескольких уровнях:

1. личностном (установки, мотивы, цели);

2. интеллектуальном (выдвижение вероятностных гипотез);

3. моторном (глазодвигательная и речевая активность).

Сам процесс чтения имеет 2 уровня:

1. сенсомотрный уровень – обеспечивает технику чтения, а именно: скорость чтения, его точность. Данный уровень включает звенья:

а) звено звуко-буквенного анализа;

б) звено удержания в памяти получаемой информации;

в) смысловые догадки, возникающие на основе этой информации;

г) сличение, контроль (соотнесение гипотез с данным материалом);

2. семантический уровень – обеспечивает понимание значения и смысла отдельных слов и целового речевого высказывания.

Деятельность чтения имеет следующую психофизиологическую основу – взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов. Нейрофизиологическая основа – совместная работа заднелобных, нижнетеменных, височных, затылочных отделов левого полушария головного мозга.