ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»

Лектор: Фатихова Лидия Фаварисовна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

1.Психология детей с интеллектуальными нарушениями как отрасль специальной психологии, ее предмет и задачи.

2.Умственная отсталость и задержка психического развития как виды дизонтогенеза.

1. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ.

Психология детей с интеллектуальными нарушениями – это отрасль специальной психологии, которая изучает особенности, закономерности и механизмы психического развития детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью и задержкой психического развития).

Задачи психологии детей с интеллектуальными нарушениями:

1)выявление общих и специфических закономерностей психического развития детей с интеллектуальными нарушениями;

2)изучение возрастных особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями;

3)разработка методов психологической коррекций нарушений развития детей с интеллектуальными нарушениями;

4)описание закономерностей психического развития при осложненных формах интеллектуальных нарушений (дети с ЗПР, осложненной расстройствами аутистического спектра, дети с умственной отсталостью осложненной сенсорными нарушениями, нарушениями опорно­двигательного аппарата и др.);

5)разработка методов дифференциальной диагностики умственной отсталости и ЗПР и других сходных состояний;

6)разработка способов ранней диагностики интеллектуальных нарушений и организации помощи детям с интеллектуальными нарушениями.

1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ВИДЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА.

Умственная отсталость – это вариант психического дизонтогенеза, характеризующийся тотальным недоразвитием всех психических функций вследствие диффузного органического поражения коры больших полушарий мозга. Это врожденная или приобретенная в раннем возрасте недоразвитие психики, проявляющееся нарушением интеллекта, ведущая к социальной дезадаптации. Умственную отсталость как врожденный психический дефект – олигофрению (олиго­ мало, френ – ум) – отличают от приобретённого слабоумия, или деменции (лат. de — приставка, означающая снижение, понижение, движение вниз + лат. mens — ум, разум). Приобретённое слабоумие — снижение интеллекта от нормального уровня (соответствующего возрасту), а при олигофрении интеллект взрослого физически человека в своём развитии так и не достигает нормального уровня, и она является непрогредиентым процессом.

Детей с ЗПР относят к категории детей с пограничной формой интеллектуальных нарушений, поскольку они находятся на границе между нормой и патологией: не имеют выраженных нарушений психофизического развития, но и не могут считаться полностью здоровыми, поскольку их дефект, как правило, не позволяет им самостоятельно адаптироваться в социальную среду.

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.

Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Задержка психического развития – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально­волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития часто осложняется негрубыми, но стойкими нервно­ психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

По ряду параметров интеллектуальной­ сферы детей с ЗПР, их эмоционально­волевых особенностей (недостаточности общего­ запаса знаний об окружающем, ограниченности представлений, необходимых­ для усвоения школьных предметов, незрелости мышления, несформированности учебных интересов­ и преобладании игровых) они находятся на более ранней возрас­ тной ступени развития. При этом достаточная­ сообразительность в пределах­ имеющихся знаний и способность к принятию помощи не позволяют отнести их к детям с умственной отсталостью.