ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ОТ СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ
Лектор: Фатихова Лидия Фаварисовна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»
ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1.Дифференциация умственной отсталости, задержки психического развития и социальнопедагогической запущенности.
2.Дифференциация умственной отсталости и тяжелых речевых нарушений.
3.Дифференциация задержки психического развития и общего недоразвития речи.
4.Дифференциация интеллектуальных нарушений и расстройств аутистического спектра.
1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ, ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ.
№
п/
1п
Параметр |
Умственная |
ЗПР |
|
||
ы |
отсталость |
|
|||
|
|
|
|||
Органическ |
Диффузное |
|
Отсутствие |
|
|
ое |
поражение |
|
нарушений |
в |
|
поражение |
верхних |
слоев |
структуре |
|
и |
ЦНС |
коры больших |
функциях |
|
ЦНС |
|
|
полушарий, |
при |
или |
наличие |
|
|
некоторых |
|
минимальных |
||
|
формах |
|
мозговых |
|
|
|
умственной |
|
дисфункций |
|
|
|
отсталости |
|
(ММД). |
|
|
|
может |
|
|
|
|
сопровождаться более древних ее слоев.
Социально педагогическая
запущенность
Отсутствует.
№п/ Параметр п ы
2Структура
дефекта
|
Умственная |
|
|
Социально |
||
|
ЗПР |
|
педагогическая |
|||
|
отсталость |
|
||||
|
|
|
запущенность |
|||
|
|
|
|
|
||
Тотальность не Парциальность, |
Отсутствуют, |
|
||||
доразвития |
всех |
мозаичность |
|
могут |
быть |
|
психических фун |
нарушений |
|
дефекты |
|
||
кций |
и |
познавательной |
воспитания, |
|
||
иерархичность |
деятельности, |
обучения, |
|
|||
их |
|
которые |
носят |
связанные |
с |
|
недостаточности |
преимущественно |
недостатками |
||||
с |
наибольшим |
вторичный |
|
социального |
и |
|
недоразвитием |
характер. |
|
педагогического |
|||
высших |
форм |
Потенциальные |
воздействия. |
|
||
познавательных |
возможности ВПФ |
|
|
|||
процессов |
– |
выше, |
чем |
|
|
|
способности |
к |
умственной |
|
|
|
|
абстрагированию |
отсталости. |
|
|
|
||
, обобщению, от |
|
|
|
|
||
влечению. |
|
|
|
|
|
|
№ Параметр п/ ы
3п Уровень интеллекта
|
Умственная |
ЗПР |
Социально |
|||
|
педагогическая |
|||||
|
отсталость |
|||||
|
|
запущенность |
||||
Резко снижен. В |
Не снижен |
|||||
или Соответствует |
||||||
зависимости |
от |
снижен |
норме. |
|||
степени |
снижения |
незначительно, |
при |
|||
выделяют: |
1) |
этом имеет характер |
||||
легкую (50-70 у.е.), |
временного |
|
||||
2) |
умеренную |
(35- |
отставания |
в |
||
49 |
у.е.), |
тяжелую |
развития. |
|
||
(20-34 |
|
у.е.), |
|
|
||
глубокую (менее 20 |
|
|
||||
у.е.). |
|
|
|
|
||
№ Параметр п/ ы
3п Уровень интеллекта
|
Умственная |
ЗПР |
Социально |
|||
|
педагогическая |
|||||
|
отсталость |
|||||
|
|
запущенность |
||||
Резко снижен. В |
Не снижен |
|||||
или Соответствует |
||||||
зависимости |
от |
снижен |
норме. |
|||
степени |
снижения |
незначительно, |
при |
|||
выделяют: |
1) |
этом имеет характер |
||||
легкую (50-70 у.е.), |
временного |
|
||||
2) |
умеренную |
(35- |
отставания |
в |
||
49 |
у.е.), |
тяжелую |
развития. |
|
||
(20-34 |
|
у.е.), |
|
|
||
глубокую (менее 20 |
|
|
||||
у.е.). |
|
|
|
|
||
№ |
Параметр |
Умственная |
|
ЗПР |
|
Социально |
||||
п/ |
ы |
отсталость |
|
|
педагогическая |
|||||
п |
|
|
|
|
запущенность |
|||||
Познавательн |
Резко |
снижена |
и |
Может |
иметь |
|||||
5 |
Снижена |
по |
||||||||
|
ая |
отстает |
в развитии |
характер |
|
|
отношению |
к |
||
|
активность |
по сравнению |
с |
незначительного |
|
отдельным |
областям |
|||
|
|
нормой. |
|
снижения, |
однако |
в |
знаний, в |
случае |
||
|
|
|
|
|
условиях |
|
|
успешной коррекции |
||
|
|
|
|
|
коррекционной |
|
приходит в норму. |
|||
|
|
|
|
|
работы приходит |
в |
|
|
||
|
|
|
|
|
норму. |
|
|
|
|
|
№ |
Параметр |
Умственная |
ЗПР |
Социально |
||
п/ |
ы |
|
отсталость |
педагогическая |
||
п |
|
|
запущенность |
|||
Владение |
|
Не владеет методом Владеет. |
||||
6 |
|
Владеет. |
||||
|
методом |
|
«проб |
и ошибок» |
|
|
|
«проб |
и |
или |
владеет им |
|
|
|
ошибок» |
|
недостаточно. |
|
|
|
№
п/
7п
Параметр |
|
Умственная |
ЗПР |
|
Социально |
||
|
педагогическая |
||||||
ы |
|
отсталость |
|||||
|
|
|
|
запущенность |
|||
Уровень и |
Обнаруживает |
Обнаруживает |
|
||||
Является |
|||||||
причины |
резкую |
|
неуспеваемость, |
неуспевающим |
|||
учебной |
неуспеваемость, |
которая в |
условиях |
вследствие |
|||
успеваемост |
которая |
имеет |
своевременной |
несформированност |
|||
и |
тотальный |
|
коррекции |
|
и |
определенных |
|
|
характер, |
|
преодолевается, в |
знаний, умений и |
|||
|
необходима |
|
условиях |
ее |
навыков, на которых |
||
|
длительная |
и |
отсутствия |
– |
строится обучение. |
||
|
специализированна |
переходит |
в разряд |
|
|
||
|
я |
помощь. |
Не |
стабильно |
|
|
|
|
способен обучаться |
неуспевающих |
|
|
|||
|
в |
условиях |
учащихся. |
|
|
|
|
|
массовой школы. |
|
|
|
|
||
№
п/
8п
Параметр |
Умственная |
|
ЗПР |
Социально |
|||
|
педагогическая |
||||||
ы |
отсталость |
|
|||||
|
|
запущенность |
|||||
Характерист |
Резко нарушены. Первично сохранны, |
||||||
Не |
имеют |
||||||
ики |
Некритичны |
к |
однако недостаточно |
нарушений |
ни |
||
мышления |
результатам |
своей |
зрелы, |
запаздывают |
физического, |
ни |
|
(целенаправл |
деятельности, |
не |
в |
развитии |
физиологического |
||
енность, |
способны |
к |
вследствие |
характера. |
|
||
произвольнос |
самостоятельному |
ограниченного |
|
|
|||
ть, критика, |
анализу |
и |
запаса |
знаний и |
|
|
|
контроль) |
исправлению своих |
представлений. |
|
|
|||
|
ошибок |
|
|
|
|
|
|
№
п/
9п
Параметр Умственная
ыотсталость
Восприимчи |
Малая |
|
|
вость |
к |
способность |
к |
помощи |
при |
коррекции |
своих |
решении |
|
действий |
|
познаватель |
посредством |
|
|
ных задач |
помощи взрослого |
||
ЗПР
Способны
эффективному
использованию помощи взрослого.
Социально педагогическая
запущенность
к Способны к эффективному использованию помощи взрослого.
№
п/
п
10
Параметр |
Умственная |
|
ЗПР |
|
Социально |
||
|
|
педагогическая |
|||||
ы |
отсталость |
|
|
||||
|
|
|
запущенность |
||||
Физические |
Большой |
разброс |
При |
|
|||
|
Не |
имеют |
|||||
нарушения, |
проявлений |
– |
от |
психофизическом |
нарушений |
ни |
|
соматическое |
выраженных |
|
инфантилизме может |
физического, |
ни |
||
здоровье |
нарушений |
|
|
иметь место детский |
физиологического |
||
|
моторики |
как |
вариант |
|
характера. |
|
|
|
крупной, |
так |
и |
телосложения |
и |
|
|
|
мелкой, до полного |
пластики, |
часты |
|
|
||
|
соответствия |
|
нарушения |
мелкой |
|
|
|
|
возрастным нормам |
моторики. |
|
|
|
||
|
|
|
|
Относительно |
редки |
|
|
|
|
|
|
грубые нарушения |
|
|
|
|
|
|
|
физического |
|
|
|
|
|
|
|
развития. |
|
|
|
№
п/
п
11
Параметр
ы
Школьно- значимые функции (письмо, чтение, счет)
Умственная |
ЗПР |
|
Социально |
|
||
|
педагогическая |
|||||
отсталость |
|
|||||
|
|
|
запущенность |
|||
Трудности |
в |
Трудности |
|
в |
||
|
Могут быть |
не |
||||
усвоении: |
не |
усвоении, |
|
|
сформированы, |
но |
пытаются |
понять |
наблюдаются |
|
это обусловлено |
не |
|
смысла |
|
буквенные |
|
и |
нарушением |
|
прочитанного, |
цифровые |
агнозии, |
психической |
|
||
обнаруживают |
однако |
пытаются |
деятельности, |
а |
||
трудности |
в |
понять |
|
смысл |
недостатками |
|
анализе |
условий |
прочитанного, |
|
обучения |
и |
|
задачи, |
|
сензитивны |
к |
воспитания, |
|
|
наблюдаются |
помощи |
взрослого |
отсутствием какого- |
|||
грубые |
|
при |
решении |
либо обучения. |
|
|
каллиграфические |
учебных задач. |
|
|
|
||
ошибки. |
|
|
|
|
|
|
№
п/
п
12
Параметр |
Умственная |
ЗПР |
|
Социально |
||||
|
педагогическая |
|||||||
ы |
отсталость |
|
||||||
|
|
|
запущенность |
|||||
Эмоциональн |
Эмоции |
бедны, |
Может быть в норме, |
|||||
Могут иметь место |
||||||||
ое развитие |
примитивны, |
а может |
иметь |
нарушения |
||||
|
недифференцирова |
характер |
|
|
личностного |
|||
|
ны, |
резкую |
незначительного |
развития |
характера, |
|||
|
недостаточность |
отставания |
|
в |
недостаточность |
|||
|
имеют |
высшие |
развитии |
в |
виде |
волевых |
усилий, |
|
|
чувства. |
|
нахождения |
ребенка |
девиации поведения. |
|||
|
|
|
по |
|
уровню |
|
|
|
|
|
|
эмоционального |
|
|
|||
|
|
|
развития |
на |
более |
|
|
|
|
|
|
ранней |
ступени |
|
|
||
|
|
|
психического |
|
|
|
||
|
|
|
развития. |
|
|
|
|
|