2. Дифференциация умственной отсталости и тяжелых речевых нарушений.

№ п/п

Параметры

Умственная отсталость

Общее недоразвитие речи

1

Органическое поражение ЦНС

Диффузное поражение верхних слоев коры больших полушарий, при некоторых формах умственной отсталости может сопровождаться более древних ее слоев. Компенсаторные возможности ЦНС резко ограничены.

Локальные нарушения речевых зон коры больших полушарий мозга (зоны Брока и зоны Вернике) или поражение проводящих путей ЦНС. Компенсаторные возможности сохранны.

2

Особенности познавательной деятельности

Стойкое нарушение познавательной деятельности.

Восприятие искажено или не сформировано, нарушена его избирательность и обобщенность,носит бессистемный характер, имеет малую дифференцированность, узость, характерны трудности восприятия пространства и времени;

Мышление: снижена активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления, не сформированы логические операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения; ведущим на протяжении жизни остаётся наглядное мышление, некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Память: лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков, с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание, опосредованная смысловая память слабо развита, свойственна эпизодическая забывчивость.

Восприятие: отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта,

нарушена ориентировка в пространстве.

Мышление: характерна ригидность мышления, отстаёт в развитии наглядно-образная сфера мышления, с трудом формируются логические операции анализ, синтез и сравнение, суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом, затруднено решение простейших задач.

Память: сохранна смысловая, логическая память, снижена вербальная память, продуктивность запоминания, - характерна низкая активность припоминания, сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.

3

Внимание

Слабость произвольного внимания, выражается в малой устойчивости, трудностях распределения, замедленной переключаемости, отсутствии концентрации на задании.

Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

4

Познавательная активность

Недоразвитие познавательных интересов, отсутствует учебный мотив.

В обычные сроки развивается интерес к игровой и предметной деятельности.

5

Эмоциональная сфера и поведение

Несформированность эмоциональной сферы, ведущими являются инстинкты, слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость, деятельность не целенаправленна, отсутствует контроль над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы), завышенная самооценка, не являются инициаторами общения

Быстрая утомляемость, отвлечения на посторонние раздражители, навязчивое чувство страха, впечатлительность, чересчур склонны к негативизму, агрессивности либо рациональности, обидчивости

6

Развитие речи

Отсутствует период словотворчества, позднее появление активной речи, бедный пассивный и активный словарь, нет потребности в речевом общении, не избирательны в контактах, сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный), затруднено понимание сложных инструкций, в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия, не понимают логико-временные конструкции, не критичны к своему дефекту, грубые нарушения в письменной речи, не пытаются понять прочитанное, длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.

Нарушены звукопроизношение, фонематический слух, затянут период словотворчества;

- отмечается раннее появление понимания обращённой речи;

- критичны к своему речевому дефекту;

- наблюдается перенос ошибок в устной речи на письмо;

- положительная динамика во время коррекционной работы.