Становление

экообразован

ия

Выполнила: Мухаметзянова Р. Проверила: Тельцова Л.З.

В России с восемнадцатого века и до тысяча девятьсот двадцатых годов экологического образования практически не было. Отдельные экологические вопросы рассматривались только в рамках преподавания естествознания и основ сельскохозяйственного производства. Необходимость всеобщего экологического образования стала осознаваться мировой общественностью с 70-х г.г. В начале 1970-х годов отечественными специалистами цель экологического образования понималась только как просвещение. Во второй половине 1980-х цель экологического образования стала пониматься как формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. В начале 1990-х годов на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления. За последние десятилетия идеи гуманистической психологии, значительно повлияли на подходы к образованию. Хотя экологическое образование не представляет отдельную, изолированную систему, его отличительная черта – нравственный аспект. В 1995 г. начата разработка программы “Экологическое образование населения России.

Признание приоритетного места экологического образования как важнейшего фактора в решении экологических проблем, нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002). Целый ряд российских нормативно-правовых документов определили принципы государственной политики в области экологического образования. Однако, несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, «состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу».

Выделяют следующие принципы экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Одним из главных принципов экологического образования является его непрерывность. Это отражается как в вертикальной, так и в горизонтальной последовательности формирования экологически грамотного члена общества. Вертикальная непрерывность осуществляется через создание системы экологического образования от детского сада до вуза. Горизонтальная непрерывность должна осуществляться за счёт взаимодействия школьного экологического образования с системой

дополнительного образования.

Существуют две модели экологического образования.

Традиционная модель (ТМЭО) – это модель экологического образования, опирающуюся на методику, ориентированную преимущественно на передачу специальных знаний. Эта модель базируется на директивном информировании ученика (непосредственной передаче знаний от учителя к ученику) и потому может быть охарактеризована как авторитарная, директивно-информационная. Гуманистическая модель экологического образования (ГМЭО) ориентирована на самореализацию и личностный рост учащихся как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем.