(3-7лет)
Выполнили: Аминева Л, Мухаметова А, Батыршина Э, Сагитова Ф, Галимова Л.
Познавательная сфера личности (ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, внимание);
Эмоционально-волевая сфера личности (эмоции, чувства, воля)
Мотивационно-потребностная сфера личности (потребность, мотив)
Специфика взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Ребенок выходит из кризиса 3х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Благодаря развитой речи и способности передвигаться, он может чувствовать соразмерность со взрослыми. Но он понимает, что взрослые делают что-то не на основе умений (как делать), а на смысловой основе (почему делать), т.е. у него не развита мотивационно-потребностная сфера. Задача ребенка в этом периоде развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребенок реализует это стремление в играх. В них он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нем.
|
|
А |
|
Р |
|
Г |
|
|
И |
|
|
(3-5 лет) содержание игры
являются
предметные действия
(5-7 лет) содержанием игры Становятся социальные отношения,
Общественный смысл взрослого Человека.
НОВООБРАЗОВАНИЯ
ПОЗИЦИОННЫЕ РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ ФУНКЦИИ СОЗНАНИЯ (1ФАЗА) ФУНКЦИЯ ОТНОШЕНИЯ(2ФАЗА)
ПОЗИЦИОННЕ УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ФУНКЦИЯ ПОНИМАНИЯ (3 ФАЗА) ФУНКЦИЯ РЕФЛЕКСИИ (4 ФАЗА)
Когда? |
Зачем? Что |
Как? Формы |
Кто? Главный |
Особенности |
ребёнку надо? |
протеста |
авторитет |
Рождение социального «Я».
Лейтмотив: «Хочу, но не могу!»
Ребёнок делает открытие: «А взрослым-то быть лучше, чем маленьким!»
Стать равным взрослым, то есть всемогущим, всезнающим;
переделать,
усовершенствовать то, что имеет (но умения не хватает). Рождается социальное «Я»
То же, но в более мягком варианте.
Изменяется поведение: ребёнок ведёт себя демонстративно;
перестаёт следовать привычным нормам поведения (особенно когда дело касается бытовых требований).
Родители.
Постепенно
увеличивается авторитет тех, кто даёт знания.
Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий.
-значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
-складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
-внимание становится опосредованным;
-появляются элементы послепроизвольного внимания.
Речевое развитие
Расширение словаря и развитие грамматического строя речи
Развитие функций речи
Убывание
эгоцентризма детской речи
Речь как орудие общения
Потребность ребенка в общении со взрослым углубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности взглядов.
Развитие общения ребенка со сверстниками. Уже на третьем году жизни наблюдается резкое увеличение субъектных действий по отношению к сверстникам — обращение с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Первоначально налаживанию контакта между партнерами, организации и развитию игры двух-трехлеток способствуют взаимные и поочередные подражательные действия.
В возрасте 3—4 лет сверстник продолжает оставаться для ребенка прежде всего участником совместной практической деятельности, при этом его индивидуальные характерологические черты остаются невидимыми для партнера.
СПИСОК
1. ЛИТЕРАТУРЫ:Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. - М.,
2000.
2.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения, в 2 томах., Т.1. -
М.: Педагогика, 1983.
3. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.
4.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.
5.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1986. - 224 с.
6.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М, 1986.
7.http://psi2006.3bb.ru/viewtopic.php?id=80
8.https://books.google.ru
