Литература по Психолингвистике / Психолингвистика / Основы теории речевой деятельности. Под ред. А.А. Леонтьева

сказуемы, и потому паузы (как время, в течение которого происходят познавательные процессы по выбору соответствующего слова) должны быть больше. См. также [Goldman-Eisler, 19586; Psycholinguistics, 1965 ].

Этот же параметр был использован Л. А. Чистович при изучении структуры программы моторного порождения. В эксперименте измерялись колебания длительного порождения синтагм и пауз между ними. Оказалось, что колебания длительности пауз больше колебаний длительности синтагм. Автор считает в связи с этим, что паузы отражают остановку при порождении, связанную со сменой артикуляторных программ, и они не заданы в самих программах [Чистович и др., 1965].

Мы рассмотрели некоторые примеры косвенного изучения одних свойств познавательных процессов в механизме речи через другие свойства тех же процессов.

Группой других психических процессов, свойства которых очень широко используются при косвенном изучении свойств познавательных процессов, обеспечивающих осуществление речевых актов, являются мнестические процессы. Так, в целом ряде работ уже известная нам проблема о принципе построения структуры познавательных операций при грамматическом кодировании и декодировании исследовалась путем выявления особенностей запоминания речевых выражений в разных условиях и с различными грамматическими структурами.

Например, английский автор Уэлс [Wales, in press] изучал эту проблему на основе получения данных об успешности запоминания высказываний, расчлененных на три части в разных местах. Было установлено, что запоминание лучше, если членение высказываний совпадает с границами конституэнтов, т. е. с границами оперативных комплексов познавательных процессов, обеспечивающих выполнение грамматических действий при формулировании и восприятии высказываний. На этом основании автор считает, что принцип непосредственно составляющих является значимым для грамматических аспектов речи.

В работе Д. Прентис [Prentice, 1966] испытуемые запоминали активные и пассивные предложения. Оказалось, что запоминание активно-утвердительных предложений легче, чем пассивноутвердительных. Отсюда был сделан вывод в пользу трансформационной модели, так как это подтверждает, что пассивные предложения имеют более сложную структуру и включают больше познавательных операций, а это находится в соответствии с трансформационной моделью грамматического кодирования и декодирования. См. аналогичные работы [Mehler, 1963; Mehler,

типичным методом опосредования здесь является изучение содержания и качества запоминания через показатели деятельности по усвоению материала. Примером могут служить работы по изучению методов обеспечения наиболее эффективного запоминания и усвоения грамматических, лексических и фонетических компонентов речи при обучении родному и иностранному языкам. См., например. [Айдарова, 1965; Жуйков, 1965; Журавлева, 1965].

На этом мы закончим характеристику психологических методов эмпирического исследования, применяемых в психолингвистике. Разумеется, многие конкретные виды методик за недостатком места остались здесь нерассмотренными, но знакомство с ними может быть осуществлено по тем дополнительным источникам, на которые мы ссылались.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как уже отмечалось, к этой группе традиционно относятся косвенные методы изучения свойств психических процессов, лежащих в основе речевой деятельности, через связанные с ними объективные процессы, а также прямые и косвенные методы изучения самих объективных процессов, имеющих место при осуществлении речевой деятельности.

В основном к указанным объективным явлениям и процессам относятся:

1) анатомическое строение и физиологические (электрофизиологические) процессы в нервной системе (центральной и периферической), являющиеся субстратом психических процессов, лежащих в основе а) смысловых и б) формальных компонентов речевой деятельности;

2)электрофизиологические процессы в мышцах, коже, сосудах и т. п., связанные также со смысловыми и формальными уровнями речевой деятельности через нервную систему;

3)движения органов артикуляции;

4) акустические характеристики звуковой материи речи. Мы будем рассматривать физиологические методы исследования речевой деятельности в том порядке, в котором они были

только что перечислены.

Методы исследования свойств психических процессов, на базе которых осуществляется речевая деятельность, через связанные с ними свойства физиологических процессов не являются очень широко применяемыми, хотя безусловно могут быть достаточно эффективным средством эмпирического исследования психичеких сторон речевого механизма и речевых процессов.

Основными объективными процессами, используемыми в методиках данной группы, являются физиологические процессы, условно относимые нами к процессам, протекающим вне нервной системы. Безусловные, биологически предопределенные и условные,

формируемые прижизненно, связи указанных процессов с психическими и являются основой для косвенного изучения свойств последних.

Наиболее распространенный методический принцип рассматриваемой группы методик изучения психолингвистических аспектов речевой деятельности состоит в том, что по степени близости параметров различных условных или безусловных физиологических реакций в связи с теми или иными психическими речевыми процессами выявляются отношения между этими последними. При использовании в методике условных связей, они обычно формируются непосредственно до эксперимента в виде соответствующих условных рефлексов, а потом на их основе проводятся собственно экспериментальные серии опытов. Методики с использованием условнорефлекторных связей называются соответственно условнорефлекторными.

В качестве примера применения условнорефлекторной методики для изучения семантических связей между словами (или другими речевыми выражениями) может быть приведена работа Л. А. Шварц [1948; 1949; 1954]. Исследования проводились следующим образом: Сначала вырабатывалась условная связь (условный рефлекс) некоторого слова, например «доктор», с фотохимической реакцией снижения чувствительности глаз путем многократного применения словесного раздражителя одновременно с засветом глаз. После этого в экспериментальных сериях испытуемым предъявлялись разные другие слова (синонимы, антонимы, обозначения родовых и видовых понятий и т. п.), и регистрировалась величина фотохимической реакции на эти словесные раздражители. Оказалось, например, что на слово «врач» фотохимическая реакция была точно такой же, как и на слово «доктор», на которое эта реакция была выработана. На другие синонимы реакции отличались величиной, что служило объективным критерием близости их по значению. Слова, близкие по звучанию, например «диктор», образованное на слово «доктор», условного рефлекса не вызывали. Аналогичные результаты были получены автором и при выработке сосудистых условных рефлексов. Имеется еще ряд работ такого рода с использованием условнорефлекторных методик для изучения свойств психических процессов на смысловых уровнях речевой деятельности, см. [Капустин, 1930; Трауготт, 1934; Смоленская, 1934; Котляревский, 1935; 1936; Фадеева, 1951; Красногорский, 1952; Волкова, 1953; Шастин, 1932; Матюхина, 1956].

Безусловными физиологическими реакциями, применяемыми для косвенного изучения психических механизмов речевой деятельности, чаще всего являются компоненты комплекса ориентировочных реакций (КГР, расширение или сужение сосудов и т. п.).

Так, в известной работе О. С. Виноградовой и Н. А. Эйслер [Виноградова, Эйслер, 1959] для изучения отношений между словами наряду с условно-рефлекторной связью оборонительных со-

судистых реакций с изучаемыми словами использовались показатели безусловной ориентировочной сосудистой реакции. Это дало возможность получить более полные данные об отношениях изучаемых слов, которые выявились лишь с помощью безусловнорефлекторной методики. См. также [Виноградова, Соколов, 1957].

Другой большой группой физиологических методов изучения речевой деятельности являются прямые и косвенные методы исследования свойств всех видов физиологических и других объективных процессов, связанных с двумя ее уровнями. Мы рассмотрим, как всегда, сначала прямые, а потом косвенные методы эмпирического исследования свойств каждого из указанных видов объективных процессов.

П р я м ы е м е т о д ы . Исследование физиологических и других объективных процессов, лежащих, в основе разных аспектов речевой деятельности, прямыми методами является в целом достаточно широко используемым, хотя это, конечно, в разной степени справедливо для разных, выделенных нами не очень строго, видов объективных явлений, связанных с речью. Так, к исследованию физиологических процессов в нервной системе это утверждение относится меньше всего, тем не менее и здесь имеются серьезные попытки прямого изучения этих процессов, связанных со всеми уровнями речевой деятельности. Примером может служить классическая работа канадского ученого Пенфилда и его сотрудников, в которой была сделана попытка всестороннего изучения анатомо-физиологического субстрата различных смысловых и формальных компонентов речи [Пенфилд, Роберте, 1964; Пенфилд, Джаспер, 1958].

Во время хирургических операций на мозге (операции производились над больными, страдающими эпилепсией, с целью удаления эпилептогенного очага), Пенфилд и его коллеги с помощью стимулирующих электродов производили раздражение различных зон коры мозга слабым электрическим током с напряжением 2—3 в. Одновременно с помощью записывающих электродов регистрировалась электрокортикограмма, которая позволяла следить за электрической активностью отдельных участков коры мозга. Операции производились под местным наркозом, у больных сохранялось сознание, и они могли разговаривать с хирургом. В ходе операции осуществлялись эксперименты, в которых больные испытуемые выполняли самые разнообразные речевые действия в условиях раздражения ряда зон левого полушария. Таким образом, были зарегистрированы раздражения, при которых становится невозможным произвольное называние предметов или их изображений, появляются аграмматизмы в речи, ошибки в понимании слов и грамматических конструкций, трудности в восприятии и произнесении звуков речи. Регистрируемая при этом электрокортикограмма дала ценнейшую информацию об электрофизиологических процессах, происходящих при осуществлении различ-

ных речевых актов. Большой материал был получен также и в отношении выяснения анатомических структур и зон коры, связанных с различными компонентами речевой деятельности. Работы такого рода единичны по понятным причинам.

Прямое изучение электрофизиологических процессов, которые мы условно обозначаем как процессы, протекающие вне нервной системы, наоборот, является основным методом их исследования в силу их доступности для отображения и регистрации с помощью соответствующих средств. Следует отметить также, что указанные процессы довольно интенсивно исследуются, особенно те, которые связаны с формальными уровнями речевой деятельности и в первую очередь с артикуляцией при произношении звуков речи.

Исследование данных процессов в связи со смысловыми уровнями не является столь распространенным.

Примером прямого изучения физиологических процессов вне нервной системы, связанных со смысловыми уровнями речевой деятельности, является работа Ю. А. Бурлакова и И. И. Богдановой. Авторы изучали динамику КГР при становлении речевых структур в процессе обучения иностранному языку. Авторы выделили три вида КГР: опережающие, возникающие до порождения фразы, приуроченные, имеющие место в момент начала речевого акта, и задержанные, возникающие после начала речевого акта с некоторой задержкой. По мнению авторов, опережающие КГР свидетельствуют о затруднении в «оречевлении» отдельных элементов структуры, приуроченная КГР свидетельствует уже об отсутствии внутриречевых затруднений, задержанные КГР связаны с затруднениями в элементах речевой структуры, с исправлением ошибок. Опережающая КГР, как установлено в исследовании, преобладает на начальных этапах становления речевых структур, приуроченная КГР — на средних этапах, а задержанная КГР — на начальных и заключительных этапах обучения [Бурлаков, Богданова, 1966].

Как уже отмечалось, имеется много примеров работ с прямым изучением физиологических процессов вне нервной системы, связанных с формальными уровнями речи. Исключительно распространенными здесь являются работы по изучению токов действия в мышцах органов артикуляции (как при громкой, так и при внутренней речи). Токи действия регистрируются с помощью датчиков, устанавливаемых на органах артикуляции (связках, языке, губах и т. д.). Например, в работах К. Фааборга-Андерсена [Faaborg-Andersen, 1957] применялись игольчатые электроды, которые вкалывались во внутренние и внешние мышцы гортани. Было обнаружено, что во время фонации речевых звуков не все мышцы гортани одднаково электроактивны. Это объясняется различной функцией данных мышц в механизме фонации. См. также [Faaborg-Andersen, Edfeldt, 1958]. Обзор работ такого типа дан в книге А. Н. Соколова [1968, стр. 131—134].

Прямое изучение движений органов артикуляции не имеет широкого применения, так как, несмотря на свою кажущуюся доступность, точная регистрация их пространственно-временных механических параметров является весьма затруднительной. Однако некоторые прямые методики здесь все-таки используются. Из них наиболее представительной является, по-видимому, методика кинорентгеносъемки речевых органов во время фонации, примененная, например, Н. И. Жинкиным [1958]. Как видно из самого названия, методика основана на просвечивании органов артикуляции рентгеновскими лучами во время отсутствия, начала, хода и конца артикуляций разных звуков и их последовательностей с одновременной съемкой рентгенограмм на киноленту. Таким образом, были получены ценные данные о простран- ственно-временных характеристиках (т. е. положении и движении) органов речи при фонации. СM. также [Лийв, Ээк, 1968;. Moll, 1960; Ohman, Stevens, 1963].

Прямое изучение акустических характеристик речи, т. е. отображение их без трансформации в соответствующие электрические колебания, в настоящее время не практикуется совершенно.

Таковы кратко прямые методы изучения объективных процессов, связанных с речевой деятельностью.

Косвенное изучение объективных процессов, связанных с речевой деятельностью, также находит применение, поскольку, как отмечалось выше, прямое их изучение не всегда возможно либо по принципиальным, либо по техническим и другим причинам.

Так, вполне очевидно, что описанное выше прямое изучение процессов в нервной системе, связанных с разными аспектами речевой деятельности, предпринятое Пенфилдом и его сотрудниками, не может быть осуществлено в широких масштабах в более или менее стандартных и обычных для исследовательских лабораторий условиях. Это обстоятельство заставляет искать другие, более широко доступные косвенные методы исследования этих процессов. Следует признать, что пока надежные методики такого рода еще не созданы. В имеющихся методах косвенного изучения объективных процессов, связанных с речью, преобладают методы опосредования через свойства других объективных процессов, поэтому здесь будут представлены прежде всего такие методы. При этом нужно иметь в виду, что в некоторых конкретных случаях не легко отделить свойства одного и того же процесса от свойств других процессов. Многие исследователи пытаются использовать для цели косвенного получения данных о процессах в нервной системе, связанных с речевой деятельностью, характеристики ритмов электроэнцефалограмм, т. е. биотоков мозга. Например, в работе Кеннеди [Kennedy и др., 1952] описаны так называемые «каппа-волны», зарегистрированные в височной области мозга при речевых действиях на смысловом уровне, эти ритмы были названы Кеннеди «ритмами мышления». Гасто была также сделана попытка с помощью ЭЭГ исследовать

процессы в нервной системе при двигательной активности органов речи во время артикуляций (а также и при движениях руки). Здесь регистрировалась специфическая электроэнцефалографическая реакция депрессий ритма роландической извилины.

Исследования, аналогичные опытам Кеннеди и Гасто, в нашей стране проводились А. Н. Соколовым, который на основе своих экспериментов считает, что ЭЭГ не является достаточно специфичным показателем процессов в центральной нервной системе, связанных с различными уровнями речи, и поэтому не может быть достаточно однозначным средством их косвенного изучения [Соколов, 1968, 200]. Другими средствами косвенного изучения процессов в центральной нервной системе, которые обеспечивают осуществление артикуляции, являются токи действия мышц и параметры движений органов речи при произнесении звуков как результат соответствующих процессов в нервной системе. По поводу возможности использования ЭМГ в качестве

венно отражают только колебания потенциала, связанные с возбуждением концевых двигательных пластинок мышечных волокон, все же очевидно, что опосредованно они отражают всю систему нервной регуляции мышечного сокращения, включая и центральные воздействия на них со стороны коры мозга. Этим представлениям отвечает также факт наличия в двигательном анализаторе коры головного мозга как эфферентных, так и афферентных двигательных нейронов» [Соколов, 1968].

Указанное положение было использовано А. Н. Соколовым в его исследовании, в результате которого на основе обнаружения двух видов электроактивности речевой мускулатуры в процессе речемыслительной деятельности, тонической и фазической, был сделан ряд выводов относительно работы соответствующих центров в нервной системе. Вот что пишет об этом автор: «Тоническая электроактивность речевой мускулатуры является следствием общей сенсибилизации речедвигательного анализатора и всей связанной с ним системы других анализаторов. Фазическая же активность речедвигательного анализатора связана с самим процессом говорения, т. е. является результатом действия определенных второсигнальных связей, выбранных из общей совокупности всех других тонически возбужденных функциональных систем мозга» [Соколов, 1968].

Косвенные методы изучения электрофизиологических процессов вне нервной системы почти не применяются, так как параметры этих процессов легко доступны для прямой регистрации. Косвенное изучение движений органов речи при фонации является исключительно распространенным. При этом применяется большое количество разных и часто довольно сложных средств отображения и фиксации, с помощью которых реализуется обычно тот или иной принцип опосредования. Наиболее распространен-

ным принципом опосредования в данном случае является перекодирование пространственно-временных и механических параметров деятельности органов речи в электрические с регистрацией и последующей расшифровкой их. Наиболее полное использование указанного принципа при очень многостороннем косвенном исследовании артикуляции было осуществлено в работе Л. А. Чистович и ее сотрудников. Как указывается в работе, система применявшихся датчиков при комплексной регистрации артикуляторных и акустических параметров речи дала возможность одновременно и непрерывно получать в виде электрических сигналов основные показатели работы артикуляторного аппарата [Чистович и др., 1965].

Как уже указывалось выше, акустические характеристики звуков речи изучаются исключительно косвенным образом через преобразования механических звуковых колебаний в электрические и их последующий анализ! Для этой цели используются микрофоны (ларингофоны), магнитофоны, осциллографы, спектрографы звуковых частот и т. п. См., например, работы [Суханова, 1968; Орлов, Спиридонова, 1968; Бондарко, 1969]. Такова краткая характеристика методов исследования объективных процессов, связанных с речью, которые традиционно называются физиологическими.

Глава 9

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД

ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель научного эксперимента — искусственно вызвать явление, подлежащее изучению, с тем чтобы, наблюдая за этим явлением, более глубоко и полно его познать. Эксперимент должен давать возможность более подробного наблюдения над объектом исследования иногда в условиях, максимально приближенных к естественным. Эксперимент при формулировании научной теории не только является методом проверки, верификации построенной модели и базой ее создания, но и позволяет обобщить частный случай исследования. Экспериментируя над единичными явлениями, исследователь должен осознавать каждое явление как частный случай общего, способ существования последнего.

Эксперимент является эмпирической базой научной теория и, следовательно, влияет на ее эвристическую ценность.

Сказанное в полной мере относится к лингвистическому эксперименту.

Лингвистический эксперимент наиболее широко применяется в двух областях науки: в языкознании и обучении языку (соответственно он называется лингвистическим и педагогическим).

Лингвистический эксперимент служит способом верификации построенной лингвистом модели. При помощи эксперимента лингвист определяет эвристическую ценность модели и в конечном счете гносеологическую ценность всей теории. Языковую модель (логическую модель) мы понимаем как «всякое достаточно правильное, т. е. удовлетворящее определенным требованиям к адекватности, описание языка» [А. А. Леонтьев, 1965а, 44].

Педагогический эксперимент проводится с целью выяснения сравнительной эффективности отдельных методов и приемов преподавания языка. Он проводится в обычных условиях учебной работы. Кроме того, педагогический эксперимент может означать «испробование на практике какой-нибудь новой педагогической идеи — возможности ее осуществления, ее эффективности» [ Рамуль, 1963]. Педагогическая идея в этом случае выступает как

модель познания учеником нового материала. Эксперимент в этом случае выступает как способ верификации модели.

Применительно к обучению языку педагогический эксперимент должен помочь ответить на вопрос, «функцией каких аргументов является результат нашего обучения» [А. А. Леонтьев, 1969а]. Последнее необходимо предполагает, чтобы педагогическому эксперименту предшествовал эксперимент психологический.

Эмпирическое (в нашем контексте это то же, что экспериментальное, вследствие совпадения этих понятий в практике лингвистического исследования) изучение языка строится на основе получения данных о функционировании системы живого языка в индивидуальной речевой деятельности его носителя. От эксперимента вообще такой эксперимент отличает то, что лингвистика имеет дело с самими фактами, процессами, сторонами языковой системы, но не с их отображаемыми характеристиками. Иначе говоря, лингвистический эксперимент имеет дело всегда с изучением прямым образом отображаемых свойств явлений.

Эвристическая значимость лингвистического эксперимента определяется тем, насколько корректно он выявляет меру адекватности языковой модели.

Лингвистический эксперимент нашел широкое применение в практике диалектологических исследований. Диалектологи стоят перед задачей моделирования «микросистемы» языка, идя от частных случаев, отмеченных в живой речи, к построению некоторой модели данного диалекта. Верификация же модели производится в ситуации мысленного эксперимента, когда лингвист отождествляет себя с носителем языка (диалекта). О специфике мысленного лингвистического эксперимента см. ниже.

Имеется целый ряд методов экспериментальных диалектологических исследований, которые было бы справедливее назвать не методами, но приемами исследования. Диалектолог имеет дело, как правило, с носителями диалекта и разными способами получает от них информацию о разных сторонах языка1. Однако наблюдения диалектолога весьма осложняются тем, что их практически нельзя повторить. Получив некоторый эмпирический материал, построив модель какого-либо говора, диалектолог часто лишен возможности проверить абсолютную правильность своей модели. Объясняется это тем, что устная речь «доступна наблюдению лишь в момент произнесения, когда осуществляется акт речи» [Аванесов, 1949, 263]. Этим, в частности, отличаются эксперименты над живыми языками от экспериментов над языками мертвыми (о наблюдении текстов и их анализе см. ниже, в следующей главе).

Главными приемами, используемыми диалектологами, являются беседа и опрос. В ходе живой беседы с носителями диалекта

1Случай, когда диалектолог имеет дело с текстами (записями, фольклором), мы не рассматриваем.