Литература по Психолингвистике / Психолингвистика / Журнал Вопросы психолингвистики 2013 г. № 2

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

для обучающихся по образовательной программе высшего профессионального образования подготовки бакалавров

45.03.01 – Филология

Профиль подготовки: Отечественная филология

Количество зачетных единиц – 2

Автор: Ионова С.В., д.филол.н., профессор.

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Преподавание курса «Основы психолингвистики» для филологических специальностей имеет своей целью дать студентам представление о молодой науке, которая занимается изучением порождения, понимания, функционирования и развития речи. Данная дисциплина направлена на расширение профессионального и научного кругозора будущих филологов, обогащение их языкового опыта на основе обобщения сведений из смежных областей знаний.

Целью освоения дисциплины является изучение основных механизмов речевой деятельности и речевого воздействия на сознание и поведение, основанных на представлении о языке как системе кодов и ориентиров, необходимых для деятельности человека в окружающем его предметном и социальном мире.

междисциплинарной науки и учебной дисциплины; изучение истории и основных направлений исследований в психолингвистике;

освоение основных понятий и терминов современной психолингвистики; изучение экспериментальных методов, применяемых в психолингвистической

теории и практике;

знакомство с основными теоретическими проблемами психолингвистики и их прикладным назначением.

получение знаний о процессах речевой деятельности, порождения и понимания речи, структуре языкового сознания.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ» В СТРУКТУРЕ ООП БАКАЛАВРИАТА:

Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.2. Общепрофессиональный цикл» в качестве дисциплины по выбору студентов направления подготовки ВПО 032700.62 Филология, профиль подготовки «Отечественная филология».

Содержательно и методически дисциплина «Основы психолингвистики» взаимосвязан с предметами базовой части профессионального цикла ООП, а именно, с курсами современного русского языка (фонетика и лексикология, синтаксис современного русского языка), а также с дисциплинами общепрофессионального цикла (введения в

теорию коммуникации, введения в языкознание, теории текста). Необходимо понимание закономерностей развития языка как явления, связанного с развитием человека и общества, с культурой народа – носителя данного языка, а также феномена, необходимого для общения, коммуникации. В отличие от базовых языковедческих дисциплин, основывающихся на описании и сравнении языковых систем, психолингвистика ориентирована на объяснение речевых, на выявлении универсальных закономерностей речевой деятельности, на использование ее законов в практике реальной коммуникации.

Для изучения дисциплины необходимы также компетенции, сформированные у обучающихся в результате освоения ими дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла (философия, история философии, психология, концепции современного естествознания).

Требования к знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимые при освоении курса «Основы психолингвистики»: владение основными понятиями и терминами разделов современного русского языка, стилистики, теории коммуникации; владение основами лексики и грамматики иностранных языков, в том числе классических (латинского, древнегреческого, старославянского языков); знание основ философии, психологической теории и практики, формальной логики (факультативно).

Требования к знаниям, умениям и готовностям обучающегося, приобретенным в результате освоения дисциплины «Основы психолингвистики»: знание о динамических характеристиках речи, о процессах речевой деятельности, порождения и понимания речи; устойчивые представления об основных теоретических проблемах и традициях современной психолингвистики; умение использовать терминологию и методику психолингвистики в процессе квалификации речевых явлений во взаимодействии с условиями коммуникации; способность анализировать и описывать актуальные речевые явления в парадигме психолингвистических исследований; готовность применения теоретических основ данной науки для решения практических задач речевой коммуникации разных типов, для создания и интерпретации текстов.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 032700.62 Филология, профиль подготовки «Отечественная филология»:

Общекультурных (ОК):

-владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);

Профессиональных (ПК):

-способность демонстрировать знание основных положений и концепций изучаемой дисциплины, общей теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации речевых явлений, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития отрасли филологии (ПК-1);

-владение базовыми навыками сбора и анализа языковых и речевых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК- 2);

-владение навыками письменной коммуникации на основном изучаемом языке (ПК-4);

-владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);

Врезультате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные теоретические проблемы психолингвистики, систему основных понятий и базовых терминов, современные подходы и методы психолингвистической науки, основные этапы истории, современное состояние и перспективы развития дисциплины;

уметь: анализировать традиционные и современные подходы к исследованию речевых явлений, давать научную интерпретацию с позиций их онтологических свойств, демонстрировать профессиональную позицию в дискуссионных вопросах психолингвистики; воспринимать, обобщать, анализировать новую информацию по предмету, использовать полученные знания для квалификации природы и особенностей речевых явлений (ОК-1);

владеть: навыками сбора речевых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий; основными методами анализа речевых явлений и экспериментальными методиками изучения и описания материала; навыками профессиональной коммуникации с использованием понятийного аппарата психолингвистики.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Объем и трудоемкость дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, зачетных единиц - 2.

4.3.Тематический план изучения дисциплины

1.Психолингвистика в системе научного знания о человеке.

Антропоцентрическая парадигма в языкознании и предпосылки возникновения психолингвистического подхода в языкознании. Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики. Психолингвистика как междисциплинарная область знания. Содержание понятия «психолингвистика». История возникновения и этапы развития психолингвистики. Отечественная и зарубежная психолингвистика. Персоналии ученых. Психолингвистика и лингвопсихология.

2. Проблема соотношения языка и сознания в современной науке.

Основные подходы к изучению проблемы соотношения языка и сознания. Генетическая связь языка и сознания. Современные представления о психофизической основе мышления (Амосов, Выготский, Лурия, Жинкин) и о структуре сознания (Леонтьев, Горелов, Залевская). Вербальное и невербальное мышление. Структура языковой личности и понятие языкового сознания (Хомский, Караулов, Тарасов, Пищельникова). Эмоции в структуре сознания и языка. Наивное языковое сознание. Языковая способность человека как объект лингвистической науки, природы языковой способности. Уровни языковой способности и психолингвистические единицы.

3. Лингвистическая семантика и проблемы психолингвистики.

Семантика слова и смысл высказывания. Язык как инструмент человеческого познания. Классифицирующая роль языка в процессе познания. Мыслительные и языковые категории, понятие картины мира и языковой картины мира. Языковые модели мира. Концепт, принципы концептуального представления мира в языке, концептуальный анализ. Наивные представления о мире в языке. Этноспецифические модели мира в языке. Личностные смыслы (А.Н. Леонтьев) и кодирование элементов смысла в языке. Вербальные и невербальные способы кодирования информации о мире в языке.

4. Внутренний лексикон человека как объект изучения в психолингвистике.

Вопрос о соотношении формы и значения языковых единиц в психолингвистике. Понятие «поверхностных» и «глубинных» структур» сознания (Н. Хомский). Общеязыковой и индивидуальный тезаурус человек. Понятие «внутреннего лексикона» человека и способы его изучения и описания (А.А. Залевская). Данные афазиологии (А.Р. Лурия) о феномене отчуждения смысла слов. Звукосимволизм и механизмы синестезии (И. Н. Горелов, С. В. Воронин, Л.П. Прокофьева). Явления синестезии на разных уровнях языка: фонемном (А. П. Журавлев), морфемном (И. Н. Горелова, Е. И. Красникова), словосочетательном (И. Н. Горелов).

4. Речь как объект изучения в психолингвистике.

Речь как «проводник информации» о человеке. Виды и формы речи. Формы внешней устной речи. Письменная речь как особый вид речевой деятельности. Психологическая характеристика письма и чтения как видов речевой деятельности. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Специфические особенности внутренней речи в интерпретации школы Л.С. Выготского, А.Р. Лурия. Особенности

структуры и семантики внутренней речи. Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной деятельности человека. Кодовые единицы внутренней речи. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах

внутренней речи. Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.

5.Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека.

Определение понятия «речевая деятельность». Физиологические, психологические и языковые основы речевой деятельности Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности. Речевое действие в психолингвистике. Объем и структура речевого высказывания. Структура (фазы) речевой деятельности. Механизмы речевой деятельности в концепциях Московской психолингвистической школы и отечественной психолингвистической теории. Виды речевой деятельности. Предметное содержание речевой деятельности. Речевое умение. Функции языка и речи в речевой деятельности.

6.Онтология речи.

Особенности формирования речевой деятельности в онтогенезе. Психолингвистика развития как раздел психолингвистики, изучающий закономерности формирования речевой деятельности у детей. Теория врожденных знаний. Теория детской речи. Л.С. Выготский и Ж. Пиаже о развитии речи и мышления у детей. Характеристика последовательных этапов речевого развития в онтогенезе. Периодизация речевого развития и периоды для освоения человеком речевой деятельности. Переход от ситуативной речи к контекстной находится как этапы систематизации знаний о мире (А.М. Шахнарович). Коммуникативная деятельность и коммуникативная компетенция ребенка. Развитие дискурсивного мышления. Виды и критерии сформированности коммуникативной компетенции у ребенка (К.Ф. Седов). Овладение ребенком структурой текста как завершающий этап формирования его личности в целом. Индивидуальные качества речи и их социо-психологическая обусловленность.

7. Особенности и модели порождения речи.

Модели порождения речи на основе трансформационной грамматики. Теория порождения речи в концепции Московской психолингвистической школы. Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву. Л. С. Выготский и Н. И. Жинкин о существования в сознании человека универсального предметного кода (УПК). Этапы процесса порождения высказывания. Понятия смысла, вербализации, будущее синтаксическое целое. Особенности порождения речи в разных коммуникативных условиях. Симуляция речевого замысла. Модели порождения текста. Ремейк и ретрансляция как особые виды порождения текста.

8. Особенности и модели восприятия речи.

Теоретические концепции процессов восприятия и понимания речи. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания. Общие закономерности восприятия речи, восприятие физиологическое и смысловое. Процесс восприятия как соотнесение языковых знаков с представлениями говорящего о действительности. Механизмы вероятностного прогнозирования. Апперцепция (зависимость восприятия от прошлого опыта) как проявление активности реципиента при восприятии. Дж. Миллер о вероятностном прогнозировании высказывания. Модели восприятия речи Ч. Осгуда и Л.А. Чистович. Процесс чтения как восприятие, активная переработка и осмысленное закрепление текстовой информации. Проблема ментального лексикона в рамках изучения процессов понимания. Декодирование как воспроизведение этапов порождения текста (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов). Типология и уровни понимания текста (В.И. Богин).

9. Методы психолингвистики.

Наблюдение и интроспекция как базовые методы исследований. Роль эксперимента в психолингвистике. Экспериментальные исследования в психолингвистике. Определение психолингвистического эксперимента как метода исследования. Теоретическая концепция лингвистического эксперимента и его использования в психолингвистических

исследованиях. Различение объективной и субъективной семантики в психолингвистике. Субъективная семантика как ассоциативная система, существующая в сознании носителя языка. Семантическое поле как совокупность слов вместе с их ассоциациями. Ассоциативный эксперимент: процедура и разновидности (свободный, направленный и цепочечный). Метод семантического дифференциала. Метод дополнения языкового знака (завершения / восстановления / речевого высказывания). Методика прямого толкования слова и косвенного исследования семантики, градуальное шкалирование. Методика определения грамматической правильности, опросник, классификация как метод изучения когнитивных процессов, процедура кластер-анализа (дерево кластеризации).

10. Прикладные области психолингвистики.

Значение психолингвистики в сферах воздействия на сознание и словесного манипулирования личностью: масс-медиа, реклама, агитационная деятельность. Нейролингвистическое программирование. Психолингвистические проблемы автоматического анализа текстов, распознавания и перевода речи. Судебная психолингвистика. Идентификация личности по речи. Язык и гендер. Гендерлект как совокупность особенностей речевого стиля мужчин и женщин. Проявление речевого стиля на двух уровнях: речевого поведения и речи. Психолингвистические проблемы педагогики: этапы формирования речевой деятельности ребенка и формирование коммуникативной компетенции. Психолингвистические проблемы преподавания и освоения иностранных языков и русского языка как иностранного. Лингвотератевтическая и экологическая функция языка.

11. Этнопсихолингвистика.

Этнолингвистика как наука о взаимоотношениях языка и культуры и национально опосредованном сознанании. Сильный и слабый варианты гипотезы Сепира-Уорфа. Национально-культурная специфика слова. Две точки зрения на проявление культуры в слове: лингвистическая и психолингвистическая. Понимание фонового знания глубинного уровня сознания, модели внешнего мира или его фрагмента. Два уровня сознания в психолингвистике: языковое (вербальное, логически осознаваемое и эксплицитное) и неязыковое (невербальное, смысловое, неосознаваемое и имплицитное). Лакуны как базовые элементы национальной специфики речи / текста для инокультурных реципиентов. Национально-специфические лакуны и особенности речи: способы заполнения пауз, способы разложения слова при необходимости точно транслировать его собеседнику, этикетные характеристики актов общения, ролевые особенности общения, номенклатура текстовых стереотипов. Способы заполнения лакун: толкование, перевод высказывания морфологическим путѐм, дословный перевод, детальное комментирование. Сопоставление и «образов» культур в процессе межкультурной коммуникаци.

12. Проблемы двуязычия в свете психолингвистики.

Понятие билингвизма и особенности психолингвистической природы этого явления. Многоязычие как разновидность билингвизма. Билингвизм и общение на родном языке. Национальное и индивидуальное употребление индивидуумом нескольких языков. Типы билингвизма (В.П. Белянин). Естественный и искусственный билингвизм. Рецептивный, репродуктивный и продуктивный билингвизм. Ошибки при изучении иностранного языка, понятие интерференции. Речь иностранца. Культурный шок и аккультурация, еѐ этапы. Лингвистический шок, способы оптимизации межкультурной коммуникации. Психолингвистические основы интеркультурных контактов.

13. Психолингвистика эмоций.

Понятие эмоционального состояния и эмоционального отношения и типы эмоциональной семантики слова. Актуальное и потенциальное эмоциональное содержание лингвистических единиц. Особенности порождения речи в эмоциональном состоянии. Особенности эмоционального восприятия речи. Природа и виды эмоционального воздействия. Эмоциональный тренд и эмоциональный индекс человека и

их проявление в речи. Вербальные и невербальные маркеры эмоциональных состояний человека. Лингвистика лжи. Эмоциональность художественного текста.

14. Психолингвистика речевых нарушений.

Понятие и виды речевых нарушений. Патопсихолингвистика. Типы афазий (эфферентная моторная, динамическая, афферентная моторная, акустико-гностическая сенсорная, акустико-мнемическая сенсорная, семантическая) и особенности речевых нарушений в связи психологическими поражениями. Речевые нарушения и речевые дефекты. Расстройство управления речевым процессом как системное нарушение речи. Типы дефектов речи (дефекты речи (афония, нарушения темпоритмической организации нарушения звукопроизносительной организации, нарушения слуха, нарушений письменной речи). Речь в состоянии эмоциональной напряженности. Лингвистические изменения речи человека в состоянии эмоциональной напряженности. Лингвистика пограничных и измененных состояний сознания человека. Лингвотерпия.

15. Психолингвистика идентификации личности.

Субъективная сфера сознания личности. Понятие личностных смыслов (А.А. Леонтьев) и индивидуальных речевых черт личности. Артикуляционные и функциональные особенности речи. Устойчивые речевые черты личности и виды речевой (языковая, текстовая, коммуникативная) компетенции. Распознавание состояния человека по речи.

16. Психолингвистика текста.

Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации. Психолингвистическая характеристика текста. Текст как объект психолингвистического исследования. Критерии цельности и связности. Отражение в тексте языкового сознания, языковой личности и образа мира человека. Включѐнность текста в неречевую деятельность. Трѐхфазная структура деятельности при производстве текста: ориентировка – производство – контроль. Механизмы, действующие при восприятии теста: вероятностное прогнозирование, пресуппозиция, апперцепция. Проекция текста как результат включения содержания текста в смысловое поле реципиента. Гипотеза Э. Геннекена о восприятии смысла текста. Проблема пересказа текста. Многозначность текста.

17. Психопоэтика.

Психолигвистические основы порождения художественного текста. Сознание автора и читателя. Смысловая доминанта художественного текста. Особенности образной концептуализации художественного текста. Синергетические процессы порождения и понимания художественного текста.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Для освоения данной учебной дисциплины предусмотрены следующие формы работы: лекции, самостоятельные занятия (изучение основной и дополнительной литературы по предмету, выполнение письменных домашних заданий и экспериментальной работы, написания рефератов или подготовки компьютерных презентаций в программе Power Point).

Курс «Основы Психолингвистики» предполагает использование современных образовательных технологий, апробированных в практике вузовского преподавания теоретических дисциплин. Удельный вес форм занятий с использованием интерактивных методов в процессе преподавания дисциплины «Основы психолингвистики» распределяется следующим образом:

1.Лекция с использованием компьютерных презентаций, выполненных в программе Power Point ил аудио- / видеоматериалов – 100%;

2.Лекционные занятия с использованием элементов интерактивного обучения – 100%;

3.Анализ проблемных ситуаций речевой коммуникации – 50%;

4.Экспериментальная работа – 20%.

Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм работы с применением компьютерной программы Power Point, аудио- и видеоматериалов и видами самостоятельной и экспериментальной работы должно способствовать формированию указанных видов компетенций, расширения знаний студентов о возможностях решения прикладных задач, развития профессиональных навыков обучающихся.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Виды самостоятельной работы и оценочные средства:

Для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы и отчетности:

6.2.Вопросы для самостоятельной работы студентов

1.Каковы основные постулаты отечественной психолингвистической теории.

2.Дайте психолингвистическую характеристику текста как универсального знака