литература по психологии / Психология с рожд.-7лет, общая и возраст / ранний возраст / Воля и психомоторика в ран.возр

Особенности волевых проявлений

И период раннего детства продолжается развитие механизмов произ­вольного управления своим поведением. Однако до двухлетнего воз­раста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, действие еды без ложки). Поэтому су­щественным шагом в развитии произвольности является формирование способности представлять отсутствующие предметы, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого заданные ребенку цели действия удерживаются более длительное время. В результате этого к 3 годам действие без реального предмета могут сделать почти все дети.

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Важным моментом для формирования волевых действий у ребенка является выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. Однако побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регулируются все-таки реальными внешними стимулами.

Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что-то другое. Дело в том, что для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ему значительно легче по словесном указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начато. Поэтому слово «Нельзя!» не может затормозить действие, связанное с его желанием. Отсюда взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме: «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать-

В этот период у ребенка наблюдается неуступчивость, упрямство. Если он чего-то хочет, то немедленно, «здесь и сейчас». Он настаивает, чтобы все было так, как всегда. Поэтому он бурно протестует, ес­ли в знакомой ему сказке взрослый пропустит какое-нибудь слово или отрывок.

Как мы уже отмечали, к трем годам, а иногда и раньше, у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности. «Я сам»,- требует малыш, бурно протестуя против вмешательства и помощи родителей. Он хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же

Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное дей­ствие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является при­митивным «волевым» актом. Но от этого примитивного акта до выс­ших форм волевого избирательного действия еше очень далеко. Равно несостоятельно как то представление, будто у ребенка в раннем детст­ве, в 2-Л года, воля уже созрела, так и то встречающееся в литературе утверждение, будто воля, как и разум, является новообразованием подростков. В действительности волевые действия появляются у ре­бенка очень рано; совершенно неправильно изображать хотя бы трех­летнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности (Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. СПб.: Питер, 1999. С. 608). ₄

действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. И не потом, а сейчас, немедленно. Он начинает противопостав­лять свои желания желаниям взрослых, поскольку уже перерос те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Вследствие этого возникает кризис раннего возраста, или кризис трех лет. Его ха­рактерные признаки:

• Возникновение негативизма, т. е. поведения, идущего вразрез с тем, что предлагают взрослые. Это реакция не на содержание дейст­вия, а на само предложение со стороны взрослых. Ребенок отка­зывается делать что-либо только потому, что его об этом попроси­ли. Негативизм вынуждает ребенка отказываться от предложения даже вопреки своему желанию. Часто можно наблюдать сцену, ко­гда голодный ребенок не хочет есть то, что ему предлагают. Однако стоит только сказать: «ну и не надо, я и не хотел тебе это давать», как он немедленно начинает требовать, чтобы ему дали эту еду.

• Появление упрямства, т. е. настаивание на своем не потому, что этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал (как гово­рят взрослые, «из принципа»). Причина настаивания в том, что ребенок хочет, чтобы с ним тоже считались.

• Строптивость, т. е. поведение, направленное против норм воспи­тания, против образа жизни, сложившегося ранее.

• Своеволие как отражение стремления к самостоятельности.

• Деспотизм по отношению к окружающей. Мама не должна ухо­дить из дома. Она должна постоянно быть с ним — таково требо­вание ребенка. Или: кормить его должна только бабушка.

• Проявление протеста — бунта: поведение приобретает протестую­щий характер, словно он воюет с окружающими, находится с ни­ми в постоянном конфликте.

• Обесценивание всех и вся — от матери до игрушек. Так, ребенок из хорошей семьи начинает вдруг ругаться, называть мать «дурой», плюет на отца и т. д.

Естественно, в этот период взрослые испытывают значительные трудности в управлении поведением ребенка. При этом негативные формы его поведения направлены главным образом только на тех взрослых, которые постоянно ухаживают за ним, и не касаются свер­стников, братьев и сестер.

Однако и сам ребенок может испытывать при этом сильные и глу­бокие переживания. У него возникают не только внешние, но и внут­ренние конфликты. Нередко наблюдаются и невротические реакции, например энурез (ночное недержание мочи). Ночные страхи, беспокойный сон, иногда временное заикание, гипобулические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и ногами) — всё это проявление заостренных черт негативизма, упрямства и протест

Прошу Андрюшу: «Отнеси, детка, эту кружку на кухню». Андрюша ка­тегорично заявляет: «Нет». Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша. Андрю­ша бежит следом за братом на кухню, берет кружку, возврашается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет ее и несет на кухню. Зову на кухню. Стоит, ни с места, будто не слышит. Взяла за ру­ку: «Идем, ребеночек». Андрюша: «Не веди меня! Я сейчас плиду (при­ду) сам». Освобождает свою руку из моей: «Я сейчас плиду сам». Воз­врашается на место, где стоял прежде, и сам идет на кухню (Из дневника В. С. Мухиной).

Однако дети грех лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. В связи с этим С. Л. Рубинштейн отмечал, что было бы неправильно считать маленьких детей неспособным к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут инстинктами, не поддающимися обузданию, п импульсивны ми влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают са­мообладание: они могут отказаться от чего-нибудь приятного, а так­же решить сделать что-либо неприятное для себя. Примерно в этом же возрасте (3-4 года) дети начинают понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что они способны к самоограниче­нию. В то же время делать выбор (например, между двумя игрушка­ми) им еще трудно.

Особенности психомоторного развития

Особенностью психомоторного развития детей периода раннего дет­ства является овладение ими предметными действиями, чему спо­собствуют игрушки. Так, в 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, пирамиду из колец, используют сборно-­разборные игрушки (например, матрешек) и т. д. Все это требует от ребенка учета пространственных и объемных характеристик предме­тов, что связано с развитием пространственного мышления.

Предметные действия осуществляются малышами с ложками, чаш­ками (в результате чего дети полутора лет научаются, есть самостоя­тельно), совочками, лопатками при игре в песочной яме, карандашами. Овладение этими действиями требует перестройки движений руки ребенка. Правда, пока эти действия еще не совершенны. Взяв совоч­ком песок, ребенок половину просыплет, по­ка донесет его до ведерка. Однако важно то, что при этом ребенок начинает понимать: совочек — это не просто средство для манипулирования, он имеет определенное назна­чение и определенный способ употребления.

Таким образом, ребенок начинает усваивать общественный опыт.

Наряду с этим малыш приобретает и другие знания, например о том, что многие пред­меты полифункционалъны, т. е. могут использоваться с разным назначением и заменять отсутствующие. Так, палочка может заменить ложку, ножик, столбик, листочек — одеяло, салфетку, подушку и т. д. Следовательно, психомоторное развитие способствует интеллектуальному развитию ребенка.

В полтора года дети пытаются бегать, частично самостоятельно раздеваются. К двум годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить «задом наперед» и ударять ногой по мячу.

В возрасте двух-трех лет психомоторика детей развита уже доста­точно высоко. Они выучиваются бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать его двумя руками, взбираться по лестни­це, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

В 3 года при ходьбе и беге дети ставят ноги уже гораздо ближе друг к другу, передвигаются более плавно, что свидетельствует о по­вышении у них способности к сохранению равновесия тела.

Развитие графического умения. Графические умения проявля­ются в письме и рисовании. Уже в 11 месяцев ребенок может копиро­вать вертикальные и горизонтальные линии, но только в том случае, если рядом изображены подобные линии. Эта тенденция сохраняется до 2-2,5 лет. Это первая стадия развития изобразительных способ­ностей — каракули. (Следующие стадии связаны с другими возраст­ными периодами.) В этот период ребенок, как правило, не способен нарисовать что-либо реальное и не может дать название нарисован­ному. Однако от рисования каракулей он получает большое удоволь­ствие, поэтому любые замечания, отбивающие у него охоту к такому рисованию, могут вызвать задержку в его психическом развитии.