литература по психологии / Психология с рожд.-7лет, общая и возраст / ранний возраст / !Общение,Познание в ран.воз. Ильин

Познавательные процессы в раннем возрасте (Ильин)

Восприятие. К началу раннего возраста у ребенка формируется предметное восприятие. Однако точность и осмысленность его невелики. Ребенок второго года жизни еще не может точно определять свойства предметов — их величину, форму, цвет. Он узнает предметы не по сочетанию этих свойств, а поотдельным, бросающимся в глаза признакам.

Детям показывали фотографии различных предметов и задавали во­прос: «Что это?» Дети от полутора до двух лет правильно называли ме­нее трети предметов. Было выделено три вида ошибок:

1. Дети ориенти­ровались на основную форму предметов, игнорируя их отличительные особенности. Во многих случаях предметы эллипсоидной формы ото­ждествлялись с круглыми. Так, например, дети называли орехи — «мя­чиками», яйцо — «мячом», яблоко — «шаром» и т. п. Ошибки такого рода встречались у всех детей.

2.Дети ориентировались не на общую форму, а на случайно выделенную деталь поверхности предмета. Рома назвал шкаф «дымом», показывая пальчиком на незначительно затем­ненную часть шкафа.

3. Дети ориентировались на форму несуществен­ной детали. Например, картошка была названа «девочкой». Круглые вмятины — глазки — могли послужить основанием для такого, казалось бы, фантастического ответа (Венгер Л. А, Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. С. 188-189).

Несмотря на то, что ребенок различает цвета, они еще не стали для него признаком объекта. Ребенок одинаково хорошо узнает окрашенные и неокрашенные предметы и изображения, а также изображения, окрашенные в неестественные цвета. Главным признаком предмета для ребенка этого возраста является форма предмета. При называ­нии предметов ребенок ориентируется на то, что ему уже хорошо знакомо, что закрепилось в его памяти. Так, о предметах зеленого цвета он говорит: «Как травка», красного — «Как вишенка», «Как флажок»; предметы треугольной формы обозначаются «Как домик», «Как крыша», круглые — «Как мячик» и т. д.

Ребенок трех лет может уже усвоить представления о шести фор­мах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоуголь­ник). Когда взрослые произносят названия этих форм, он знает, что это такое. Это свидетельствует о достаточно развитой дифференцировке в восприятии формы. Он также имеет представление о восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Он только не может сам правильно называть эти формы и цвета.

В раннем возрасте интенсивно развивается не только зрительное, нои слуховое восприятие, что имеет большое значение для овладения речью.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются на основе восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Важная характеристика восприятия в этом возрасте — его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективныйхарактер восприятия приводит и к сенсомоторноту единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение — достать ее, что-то с ней сделать.

JI.C. Выготский, так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие».

Мышление. У детей полутора лет возникает понимание постоянства объектов, т. е. осознавание того, что объект существует в пространстве и времени, независимо от его восприятия. Для младенца в течение первого года жизни не существует того, чего он не видит. Так, он тут же утрачивает интерес к накрытой одеялом игрушке, даже если продолжает держать ее в руках.

В раннем детстве ребенок не только замечает имеющиеся связи, но и начинает сам выявлять новые связи и отношения и учитывать их в своих действиях.

Девочка подходит к закрытой двери, держа в каждой руке травинки. Она протягивает правую руку к ручке дверного замка, но тут видит, что для того, чтобы открыть дверь, ей придется выпустить из рук траву. Она кладет траву на пол, открывает дверь, снова поднимает траву и входит в комнату. Но когда ей захотелось выйти из комнаты, ситуация осложнилась. Она кладет траву на пол и берется за ручку. Но тут она замечает, что, открывая дверь на себя, она при этом сметет прочь тра­ву, которую положила между дверью и порогом. Тогда она поднимает ее и кладет за пределами зоны движения двери (Из наблюдений Ж. Пиаже).

Основным видом мышления ребенка раннего детства является наглядно-действенное мышление. Когда ребенок под руководством взрослых усваивает способы употребления предметов, он усваивает и отношения между ними, возможности воздействия одного предме­та на другой. Таким путем он познает роль предметов в качестве ору­дий труда.

Уже на уровне наглядно-действенного мышления возникают про­стейшие формы отвлеченности и обобщенности — непременные свой­ства всякого мышления. Так, научившись придвигать к себе удален­ный предмет с помощью палки, ребенок начинает пользоваться для этой цели любым удлиненным предметом (отвлеченность от второ­степенных признаков предмета). С другой стороны, уже знакомое ему орудие он начинает использовать в новых ситуациях, т. е. усваивает его обобщенное значение для решения определенного рода задач. На­пример, лопатку он использует для копания не только песка, но и земли, снега.

В этом же возрасте начинается переход к наглядно-образному мыш­лению. Уже в наглядно-действенном мышлении ребенка используют­ся образы — представления о том, каким может быть результат того или иного действия. В примере с девочкой (см. выше) как раз видна эта особенность ее мышления: она положила траву дальше от двери при выходе из комнаты, потому что представила себе заранее, где окажется дверь при ее открывании.

По мере накопления опыта мышление ребенка все больше и боль­ше опирается на образы. Благодаря этому он может «проделывать» реальные действия в уме. Кроме того, в раннем возрасте ребенок впер­вые начинает понимать, что одни вещи и действия могут использо­ваться для обозначения других, служить им заменой. Так, он узнает, что рисунок может изображать его игрушку, а игрушка — то, что на­рисовано. Вместо представлений о реальных действиях с реальными вещами он начинает использовать образы, обозначающие эти дейст­вия и вещи. Они (образы) обладают для ребенка знаковыми функ­циями.( Мяч реальный и мяч на картинке - знак-представление)

Когда у ребенка устанавливается связь между заместителем и обо­значаемым предметом, он впервые приобретает возможность пред­ставлять себе по рассказу взрослого или картинке вещи, события, действия. А это означает, что у него зарождается воображение.

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и воз­никает непреднамеренно. Он воспроизводит то, что видел и слышал, т. е. воссоздаваемые им образы берутся из его собственного опыта. Так, слушая сказку про репку, он «подставляет» в нее собственных бабушку и дедушку, собачку и кошку. К концу раннего возраста дети могут придумывать собственные сказки, рассказы. Однако на самом деле это не более чем склеивание фрагментов из тех сказок и расска­зов, которые они уже знают.

Память. Память существует у ребенка с момента рождения. Пре­обладающими видами памяти являются двигательная и эмоциональ­ная. Ребенок лучше запоминает то, что он сделал и переживал. Возрастает объем прочности сохранения материала. Появляется новый процесс памяти - воспроизведение.

При этом запоминание происходит непроизвольно. Никаких специальных мнемических действий ребенок не осуществляет и никаких усилий для запоминания не прилагает. Единственным условием запомина­ния является частота повторения, которая зависит от взрослых, т.е. насколько часто они будут повторять с ребенком, например, стихи, песенки, сказки и др.

Маленькие дети поражают взрос­лых тем, что запоминают дословно длинные стихотворения и сказки.

Они запоминают и то, к какой странице относятся те или иные стро­ки, которые они воспроизводят вслух. Такая память, которой могут позавидовать взрослые, обеспечивает овладение детьми разговорной речью практически за полтора года (с полутора до трех лет).

За счет памяти обогащается содержание представлений ребенка, тем самым обогащается образная память.

Особое развитие получает словесная память, т.к. ребенок уже запоминает часто употребляемые слова, интонацию, ритм и пытается их воспроизвести, повторить.

Речь

Развитие речи идет по двум направлениям:

- совершенствуется понимание речи взрослых;

- формируется собственная активная речь.

Причем сначала понимание речи ситуативно, а через конкретную ситуацию устанавливается связь с определенным предметом или действием.

Понимание сообщений, выходящих за пределы ситуации общения, создает возможность использовать речь как средство освоения действительности, недоступной непосредственному опыту.

На первом этапе раннего детства ребенок оперирует так называемой «автономной» речью, малопонятной для окружающих. Например, кис-кис – это кошка; гав- гав – это собака; няка- конфета и т.п. Если, правильно, грамотно говорить с ребенком и самому взрослому не идти на поводу у него, то такая речь постепенно исчезнет. А если наоборот поддерживать такую речь ребенка, то она еще долго будет существовать и тормозить его речевое развитие.

Развитие речи до полутора лет происходит медленно. В этот период ребенок осваивает от 30 до 100 слов и употребляет их редко. После полутора лет ребенок начинает проявлять инициативу в разговорах. Темп развития речи возрастает. К концу второго года ребенок употребляет около 300 слов, а к концу третьего года — от 500 до полутора тысяч слов.

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения происходит усвоение грамматического строя речи, разнообразных грамматических форм. Слово приобретает стимулирующее значение раньше, чем тормозящее: ребенку значительно легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем прекратить его.

Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка на третьем году жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно — ребенок становиться способным, выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Например, «Дай мне зайчика»; «Дай ручку» и т.д. Ребенок начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие.

Особенности развития речи в раннем возрасте:

• развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;

• формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;

• складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи;

• формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;

• появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;

• возникает описательная речь;

• ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;

• речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;

• формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

Внимание

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной широкую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для малыша новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание.

Освоение назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними позволяют, с одной стороны, направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, а с другой, совершенствовать свойства самого внимания - распределение, переключение.

В связи с овладением речью малыш учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформулирована кратко и указывает на знакомые ребенку действия или предметы: «Принеси мяч», «Возьми ложку». Малыш может выслушать короткую просьбу до конца и выполнить действие в соответствии с ней.

При постижении речи у малыша возрастает внимание к слову, его значению. Теперь ребенок без наглядной опоры внимательно слушает короткие стихотворения, сказки, песенки, если они сопровождаются выразительностью речи и мимики рассказывающего их взрослого.

Развитие речи влечет за собой появление элементов произвольного внимания. Взрослый может руководить им. Слово выступает как средство организации внимания.

И все-таки, несмотря на то, что ребенок способен выполнять интересную деятельность в течение 8-10 минут, он испытывает серьезные трудности в переключении и распределении внимания. Малыш нередко так погружается в работу, что не слышит слов взрослого. Например, рисуя, он не замечает, что опрокинул баночку с краской, не реагирует на указание взрослого ее поднять. С другой стороны, внимание ребенка очень слабо фиксировано на предмете или деятельности, мало устойчиво. Оно как бы скользит по поверхности, не проникая вглубь. Поэтому ребенок быстро прекращает начатое дело. Малыш, так увлеченно игравший с куклой, видит у сверстника машинку - и кукла забыта. Способность концентрации внимания выражается и в том, что ребенок фиксирует незначимые, но наиболее яркие признаки объектов. И как только пропадает их новизна, теряется эмоциональная привлекательность, угасает и внимание к ним.

Выделим особенности развития внимания в раннем детстве:

• расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых сосредоточивается ребенок;

• малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи;

• под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания;

- внимание малыша слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Воображение

Зарождение знаковой функции есть одновременно и зарождение воображения ребенка.

Когда ребенок начинает устанавливать связь между заместителем и обозначаемым предметом, он впервые приобретает возможность представлять себе по рассказу взрослого или картинке вещи, события, действия.

Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер. Его нельзя назвать активным: оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающим предметам и явлениям и вызываемых ими чувств.

В своих играх ребенок воспроизводит действия и ситуации, показанные взрослым (или усвоенные по подражанию), не строя собственного замысла. Создавая рисунки, конструкции, он исходит не из образов воображения, а из усвоенных действий, и только полученный результат может вызвать у него соответствующий образ («Это тё?» Вдруг «узнает» и говорит: «Это птички набегали тут»).

Слушая рассказы и сказки, ребенок начинает представлять себе их персонажей, описанные в них ситуации и события. Однако запас его жизненных впечатлений чрезвычайно ограничен, а главное, он еще не стремится и не умеет перерабатывать их в соответствии с описанием. Дети раннего возраста склонны устанавливать «прямое замыкание» между тем, о чем они слышат от взрослых, и образами конкретных предметов, взятыми из личного опыта. Слушая сказку про деда и бабу, они «подставляют» на их место собственных дедушку и бабушку, а слушая про петушка, представляют себе свою игрушку.

Иногда при наблюдениях за маленькими детьми возникает впечатление, что их воображение отличается богатством и творческим характером. Такое впечатление основано на легкости, с которой дети «продуцируют» образы, довольствуясь малейшим намеком на сходство одних предметов с другими.( когда едят кашу, делают «яму», «горки».)

Общение

Главные особенности общения детей раннего возраста со взрослы­ми — открытие для себя отца и использование при общении речи.

Если в период младенчества ребенок связан в основном только с матерью, то в период раннего детства ребенок начинает понимать, что у него есть отец, который тоже заботится о нем и которого он то­же, как и мать, начинает любить.

Другая особенность этого возрастного периода — потребность ре­бенка в речевом общении. Однако она возникает не сама по себе, а через общение с разговаривающими с ним взрослыми. Если взрос­лые будут исполнять желания ребенка лишь по каждому его жесту, он может долго обходиться без речи. Поэтому взрослые должны вы­нуждать ребенка говорить внятно о том, чего он хочет, и только в этом случае исполнять его желания.

Способствует развитию речевого общения ребенка и совместное со взрослыми манипулирование предметами. При этом он научается относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям. Но это приходит к нему не сразу. Если годовалый малыш в общении с мате­рью показывает, где у него или нее нос, глаза, ноги, голова, то на просьбу других людей показать те же части тела он может не реаги­ровать.

Позднее ребенок начинает понимать слова вне зависимости от то­го, кто их произносит. При этом требуемое действие выполняется только в том случае, если этот предмет находится перед глазами ре­бенка.

После полутора лет подчинение действий ребенка словесным указа­ниям взрослых становится более прочным, однако может нарушаться, если между указанием и исполнением возникает отсрочка во време­ни или если указание вступает в противоречие с привычным закре­пившимся действием.

До полутора лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов и употребля­ет их очень редко.

Лишь па третьем году речевые указания взрослых начинают по настоящему управлять поведением ребенка в разных условиях, вызы­вать и прекращать его действия, оказывать не только непосредст­венное, но и отсроченное влияние. Ребенок может уже выполнять пред­метные действия по инструкции взрослого. Он с интересом слушает разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят; с удоволь­ствием слушает сказки, рассказы, стишки.

После полутора лет темп развития речи заметно возрастает. К кон­цу второго года ребенок употребляет 300 слов, а к концу третьего - от 500 до 1500 слов.

Ребенок раннего возраста отношение к самому себе заимствует у взрос­лых. Поэтому он называет себя в третьем лице («Дюке чаю», «Дать Ясе пирамидку») и нередко беседует с собой, как с посторонним: уговари­вает, ругает, благодарит. Слитность с другими людьми, которую испы­тывает ребенок, нередко проявляется в его высказываниях. Мальчик, которому родители говорят: «Сашенька, мы идем в гости», спрашива­ет: «А мы меня возьмем?» Здесь мы употреблено для обозначения всей семьи, включая и самого ребенка: все мы — и ты, и ты, и я. Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребен­ка. Ребенок начинает овладевать выполнением разнообразных пред­метных действий без помощи родителей, усваивает простейшие навы­ки самообслуживания. В результате он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выража­ется в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в пер­вом лице: «Я бегаю», «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В обшениисо взрослыми он научается отделять себя от других людей (Венгер А. А, Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. С. 128- 129).

Развитию эмоционального общения ребенка способствует игра с куклами или игрушечными зверюшками. Ребенок учится ухаживать за ними, покровительствовать им и сопереживать в различных си­туациях (например, когда кукла «заболела»).

4