Нахождение в диаграмме провалов.

В следующем примере показано, как была исправлена обобщающая диаграмма одного из студентов, в которой было большой провал, на продолжительном обсуждении семинарского занятия. Студент, работающий над результатами цен, закончил почти сбор всех данных и их анализ и на этом занятии искал подтверждение этого проекта у участников семинара и ожидал вопросы, которые моли бы добавить к нему аналитические детали. В остальном он был вполне доволен своим анализом и диаграммой. Студент был клиническим психологом, очень хорошо обученный в традициях, созвучных тому, что он узнал о методе основной теории из посещений семинарских занятий. Он изучал социализацию молодых докторов, которые выбрали специальность семейного врача и, которые стажировались в клинике семейной практики. Исследователь обнаружил, что (стр.168) молодые врачи начинали стажерскую работу с весьма идеалистическими представлениями и по мере прохождения стажировки все более расстраивались, столкнувшись с реальной действительностью: с большим количеством пациентов, "недостатком времени" для их обслуживания, "недостатком средств" и так далее. Они обнаружили, что из-за этих препятствующих обстоятельств получили меньше практических навыков, чем ожидали. Исследователь составил сложную диаграмму своего анализа и представил ее в самом начале семинарского занятия. Она размещалась на трех страницах и состояла из огромного числа структурных условий и категорий, которые находились в квадратиках, и различных стрелок, указывающих на связи между этими квадратиками и так далее.

Просмотрев эту диаграмму участники семинара атаковали ее автора рядом вопросов, пытаясь понять, что имелось в виду под этими разными квадратиками и стрелками между ними. После его уверенных и достаточно ясных ответов они сделали аналитические комментарии и комментарии по существу. Руководитель почти ничего не говорил и позволил этому обсуждению протекать естественным путем. В конце концов, когда обсуждение дошло до последнего набора квадратиков, студенты подняли вопрос о влиянии перегрузки в работе стажера и вытекающих от сюда недовольств на их идеалистические представления о хорошей медицине и на их жизнь: то есть фокус обсуждения перекинулся с аспектов работы стажеров на биографические аспекты их жизни.

Затем руководитель вступил в обсуждение, признавая, что такой новый ракурс был существенным для диаграммы и ее обобщающей функции. Исследователь выразил некоторое замешательство и ответил, что может быть биографический аспект был главным. Один из студентов указал:

"Этого нет в диаграмме". Таким образом, руководитель поставил перед исследователем острый вопрос: "Во время кризиса личности в период стажировки, о котором Вы говорите, они перестраивают свои собственные жизни, или просто определяют для себя стратегию для того, чтобы справиться более эффективно с образовательной работой? Если Вы можете ответить на это, то можно потом задать соответствующие эмпирические вопросы". Исследователь быстро сообразил и ответил: "Стратегия для того, чтобы справиться с работой по образованию?". Руководитель: "Это является центром вопроса по социализации" и отметил, что этого нет в диаграмме, но это необходимо проанализировать. Исследователь и студенты засмеялись и дальнейшее обсуждение следовало этой теме. На следующей неделе исследователь успешно завершил эту центральную часть своего анализа.

_______________________________________________________________________

В устранении провала диаграммы показано использование общего правило большого пальцаи по существу идентично с правилом, примененным в предыдущем случае; разница состоит только в том, что применяется к исследованию, которое зашло намного дальше в работе. Правило имеет отношение к обнаружению главного теоретического вопроса, с которым будет связан весь дальнейший анализ. И само правило звучит так: заставьте исследователя (может быть самого себя) сопоставлять альтернативы главных вопросов и заставлять его или ее выбрать один из вопросов или спорных тем, которые аналитически охватывают большую часть данных. Такой выбор конечно же приведет к определению основной категории (выживание в предыдущем случае; в этом случае ­образовательная работа). Некоторые исследователи, боятся делать этот выбор из-за неопределенности основной темы, из-за различных кажущихся интересными возможностей, боясь выбрать какую-либо одну тему и отвергнуть по их мнению не менее важные другие и так далее. Но когда исследователь находится уже на такой продвинутой стадии своей работы, как в данном случае, то он или она должен сделать этот выбор, по крайней мере предварительно, чтобы видеть, что эта тема охватывает и, что может не включать в себя. (См. раздел о сокращении, упрощении в главе по написанию материала для публикации). Коротко правило большого пальца способствует процессу обобщения всего исследования, когда главный вопрос и основная категория не трактуются двусмысленно. Руководитель почувствовал неполное обобщение, сведение в одно целое в анализе исследователя, во-первых посмотрев на диаграмму и из вопросам студентов по ней. И, наконец, когда он заметил в буквальном смысле дырку в диаграмме.

Резюме.

Как отмечалось в начале этой главы, некоторые общие проблемы, встречающиеся в качественном анализе могут быть проиллюстрированы и тем как студенты наталкиваются на них, хотя с подобными проблемами могут сталкиваться и достаточно опытные исследователи, начиная новый проект. Это особенно часто встречается в тех случаях, когда область исследования и данные исследования еще мало знакомы. В этом случае и опытный исследователь может дрогнуть под весом чрезмерного количества данных, собранных по каким-то обстоятельствам в этой области по причине интереса или потому, что впервые он или она собирали исторические или другие документальные данные. Исследователю также может быть трудно определить главный теоретический вопрос или спорную тему. Он может быть завален опытными данными, а также может столкнуться с гораздо более серьезными проблемами, чем обычно, при нахождении связей между структурными аспектами и аспектами взаимодействия, по причине того, что он слишком сильно сосредоточился только на одном из них при сборе данных. Общие вопросы могут осложниться не только для основных теоретиков, но также для исследователей, занятых другими видами качественного анализа.

ОБОБЩАЮЩИЕ ДИАГРАММЫ И ОБОБЩАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Самым трудным навыком, которым необходимо овладеть является решение проблемы "объединения" - объединение в одно целое отдельные накопленные анализы. Если окончательным результатом должна быть обобщающая теория, то обобщениеявляется наиболее подходящим термином для этого сложного процесса. (См. также гл.1.) Неопытный исследователь никогда не будет чувствовать себя уверенно на стадии обобщения материала, если он не начнет осваивать этот процесс прямо на начальных стадиях своего исследования и закончить его только после того как написана окончательная рукопись. Для основных теоретиков возможно более сложное обобщение, так как они не могут объединить в одно целое исследование "линии темы истории", основываясь только на концептуальных рамках или на нескольких темах, концепциях, которые точно связаны друг с другом во всем анализе.

Соответственно самой трудной чертой составления заметок, необходимой для обобщающего анализа является объединяющая черта; включая то, как последовательно основные категории сохраняются в пределах аналитического фокуса и, как этот фокус воплощается в последовательности заметок. Время от времени будет происходить отбор этих заметок и в результате этого отбора сделано резюме и написаны другие заметки, такие как заметка по безопасности в предыдущей главе. Вместе с выборкой и сортировкой последовательности заметок и последовательности рабочих обобщающих диаграмм - все это может способствовать тому, чтобы накопленный анализ сохранялся в каком-то определенном порядке, хорошо представленном в голове исследователя.

Учитывая сложность преподавания, не говоря уже о самом процессе обучения - объединение сложного анализа исследований, связанных с основной теорией - нами будет приведен достаточно обширный случай в следующих двух главах. В этих главах будут рассмотрены этапы объединения. В этой главе также представлен комментарий тех, кто получил консультацию в процессе трех консультационных занятий. Чтобы получить наибольшую пользу от этих материалов, вам наверное стоит сделать следующее. Во-первых, рассмотреть каждый случай и уловить из него основную идею, которая в них представлена. Во-вторых, пересмотрите эти случаи снова более тщательно, внимательно, чтобы увидеть как на самом деле происходит объединение, обобщение. В-третьих, когда вы действительно столкнетесь со своими собственными проблемами обобщения, изучите целенаправленно каждый из них и правило большого пальца,которое представлено в конце этой и следующих глав. К тому времени будут показаны этапы обобщения, которая приобретут еще большее значение в связи с усилиями достижения аналитического объединения и полноты. Этот вид чтения должен быть полезным, хотя возможно было бы более полезным для понимания этапов по интенсивной работе, связанной со всем обобщающим процессом, для начала провести все это самому, хотя бы один раз.

Этапы составления обобщающих диаграмм: рабочее занятие. Предлагаемый ниже вашему вниманию случай представляет собой беседу между студентом, желающим получить докторскую степень, и Ли Старом и Ансеном Штраусом. Само занятие и аналитический комментарий к нему показывают: 1)какначинается обобщение; 2) типы работ, необходимые для этого обобщения; и 3) несколькофункций рабочих диаграммв процессе их объединения. Что это за функции? В их задачу входит, по крайней мере следующее:

помочь объединить хотя бы то, что вам известно;

способствовать аналитической и психологической уверенности;

стимулировать вас к изучению значение диаграммы;

помочь выяснению того, чего вы не знаете (то есть провалы в ваших знаниях и в вашем понимании) и таким образом стимулировать следующие этапы ликвидации этих провалов;

действовать как пробный камень, который позволяет вам новые аналитические подходы с главной линией вашего предыдущего анализа.

Теперь возвращаемся к самому занятию: Студентка к этому времени собрала уже довольно много данных и анализировала их; у нее было хорошее аналитическое мышление; и будет заметно как она, почти на равных взаимодействует со своим научным руководителем. Студентка занимается глубокой проработкой социологии естественных наук, а также материалами ее исследования по существу (по развитию работ по локализации мозга и связанные с этим дискуссии в конце XIX века); в то время как руководитель знает относительно не много об этим материалах, не много больше о социологии естественных наук, и достаточно много о социологии работы. Читатели могут испытать трудности по резюме данной беседы в отношении содержательных деталях (какие испытывал руководитель), но, тем не менее, должны понять основной ход обсуждения. Основным его вопросом является: Каким образом данный взгляд на функцию мозга получил широкое распространение и без сомнений принимается (до сих пор) нейрофизиологами, не смотря на его сомнительную научную базу? Исследование началось с более общего взгляда и затем нацеливалось на предполагаемый характерный вопрос.

Во время обсуждения студентка подбрасывала дополнительные данные - особенно собранные недавно во время ее визита в английский госпиталь для тщательного изучения медицинских отчетов и других исторических документов - но при этом делала это в соответствии с отдельными аналитическими темами, которые возникали по ходу обсуждения. Некоторые из этих тем она сама поднимала; некоторые из них подразумевались в контексте обсуждения и, таким образом, участники вынуждены были исходить из ее анализа данных. Руководитель также аналитически размышляет в ответ на ее выбор областей обсуждения, но одновременно поднимает большое количество конкретных вопросов и тем (это его главная процедурная тактика) по каждой области обсуждения возникающей по ходу занятия. Цель этого занятия, как об этом сказала сама студентка, заключалась в размещении данных по главным характерным областям и сделать некоторый их обзор прежде, чем она позднее займется сама более глубоким исследованием. Во время обсуждения анализ проводится в основном вокруг непредвиденного развития обобщающей диаграммы. Ее начальная версия возникает довольно быстро на первых минутах занятия и постепенно переделывается все усложняясь по мере того, как анализ заполняет возможные связи между главными элементами диаграммы и дополняет ее новыми элементами и связями. Также диаграмма обеспечила наглядную стимуляцию, которая помогла ... некоторые из этих возможный взаимосвязей. Все это приводит к заключению, что весь анализ систематически продвинулся, что были предприняты обобщающие шаги и, что категории стали более точными и аналитически более сильными. Также необходимо отметить замечательную скорость самого обсуждения и куммулятивным развитием процесса аналитического развития. Конечно же, за первым продуктивным обобщающим занятием последовал дальнейший аналитический поиск студентки, приведший к образованию новых диаграмм в процессе ее исследования.

Теперь будет представлено само обсуждение, разделенное на фазы, с аналитическими комментариями руководителя после каждой фазы. Такой вид комментариев был представлен в материалах семинара в гл.5, многие из заметок которого, похожи на те, которые представлены ниже; однако, здесь их акцент сфокусирован на обобщающем процессе, а не просто на кодировании.