Получить информацию прежде, чем заняться анализом.

_________________________________________________________________

У молодых исследователей есть тенденция увлеченности данными, а также подвергаться сомнению в вопросе необходимости начала аналитических шагов без "еще дополнительных" данных. На первых занятиях семинарского исследования эта тенденция возникает постоянно по мере того, как участники заставляют студента, делающего представление отчета, представлять им дополнительные существенные детали, которые даются с каким-то чувством облегчения, так как представляющий обычно чувствует относительно более уверенно себя с данными и относительно не уверенно или совсем не уверенно с собственным анализом. Иногда руководитель склонен позволить обсуждению течь в собственном русле некоторое время или даже на долгое время перед тем, как вмешаться для предания ему аналитического фокуса, или чтобы попросить сделать это самому классу. Иногда он также может указать на то, почему с аналитической точки зрения обсуждение никуда не ведет и, почему, следовательно, некоторые участники проявляют нетерпение. Даже студенты, делающие представление отчета, могут также выражать нетерпение, так как им хочется получить быстрее помощь для их анализа. Достаточно быстро студенты обучаются сами "свистеть в свисток", осознавая разницу в том, когда можно задавать умные аналитические вопросы, а когда разумно переходить к микроскопическому анализу данных. Но все же, если представленный материал особенно интересен, можно видеть как это студента захватывает. Когда такое происходит, то руководитель должен вмешаться и предупредить студента о такой тенденции, или направить направить внимание студентов на нее, позволив только некоторое время обсуждению идти в таком направлении.

Поразительный пример такого обсуждения произошел со одним молодым профессором клиники, которая посещала занятия в течении двух четвертей, вошла хорошо в систему класса и решила представить некоторые данные большого проекта, над котором работала она и несколько ее коллег. Она начала представление этого проекта с того, что конкретно объяснила, что она хотела бы получить в результате обсуждения, а именно: альтернативный социологический перспективный взгляд на ее данные, которые уже были ориентированы с психологической точки зрения. То есть она ясно сделала запрос предложений: "Мне нужны новые способы подхода к материалу". Нельзя сказать, что она была не довольна старыми методами, но она объяснила очень старательно, что она желает получить от этого обсуждения, то есть то, что может сделать добавление к ее уже существующим взглядам. Ей не нужен сам анализ, так как она может сделать его сама, но ей нужны были новые аналитические взгляды на материал.

Обсуждение в классе началось сразу же, как часто бывает, с вопросов, задаваемых студентки-профессору, о существенных описательных деталях, и так как сама тема была очень интересна и у студентов были очень интересные "находки", то они попали в "капкан", задавая все больше и больше вопросов по существу проблематики исследования. Они также рассказывали сравнительные случаи из собственного опыта. Так как это был далеко не первый месяц обучения для этого класса, то руководитель был сначала несколько раздражен таким оборотом дела, но пересилил себя, подавив свое нетерпения, чтобы увидеть как сам класс решит проблему бесконечности обсуждения, хотя и интересное. Он подождал 30 минут, а затем напомнил классу в весьма мягкой манере о первоначальной просьбе студентки-профессора, представляющей проект. Студенты кивнули головами, но почти сразу же вернулись к тому же. Профессор очень терпеливо отвечала на все вопросы, но руководитель становился все более и более нетерпеливым по отношению к ее вежливости и по причине того, что студенты продолжали бродить по этой "бесплодной пустыне". Он подождал еще полчаса и затем резко вмешался в общую беседу, указывая на то, что Джи и ее коллеги два или три года собирали и анализировали данные и, что она до краев наполнена информацией. Конечно, можно бесконечно спрашивать ее и получать от нее все больше и больше описательного материала, если продолжать в таком же духе. Он опять напомнил им, что несмотря на всю привлекательность такого рода занятия, растрачивается зря время и она не получает ответа на свою просьбу о новых альтернативах анализа ее данных. "Скажите мне: что по вашему мнению вы сейчас делаете? Что происходило в течение последнего часа?" Студенты сразу же поняли, что происходило, посмеялись над собой и начали настоящую работу.

_______________________________________________________________________

Студенты в приведенном примере нарушили одно из правила большого пальцапо стилю анализа основной теории: а именно, не теряйте зря время и усилия для того, чтобы собиратьслишкоммного данных перед тем, как начать анализ. Анализ может начаться и при наличии небольшого количества данных, если правда рассматривать этот анализ как предварительный, который необходимо еще раз проверить.

Случай 5.