Завален данными.

Следующая выборка взята из сессии исследовательского семинара и как и предыдущая имеет целью показать общую, часто встречающуюся проблему, с которой сталкиваются исследователи, особенно при исследовании в областях, в которых они работают или работали как практики: общественные работники, медсестры, преподаватели и так далее. Проблема состоит в том, что они бывают буквально завалены собственным опытом: они владеют слишком обширным фактическим материалом об областях и событиях, которые они хотят анализировать. Что делать со всеми этими опытными данными? Как начать анализ? И, действительно, что в особенности следует изучать? В приведенном ниже семинарском занятии как раз и дана иллюстрация решения этой проблемы и то, как к нему нужно подходить и для класса и для отдельного исследователя.

_______________________________________________________________________

А - общественный работник, который проработала несколько лет в государственной школе, где она общалась с детьми, которых учителя называют "трудными". Она хотела бы написать диссертацию о некоторых аспектах обращения с этими детьми и их родителями в школе. Однако, она не знает на чем сфокусировать свой широкий интерес и, как, более четко сформулировать вопросы. У нее была беседа с руководителем, который предложил ей прямо в начале обсуждения прочитать перед классной публикой пару сюжетов. Она это делает, а затем происходит разговор:

А: Я должна сказать, что главное для меня заключается в том, что я чувствую, что имею так много информации из моей работы, но не знаю как определить подход, как подойти к ней. По этой причине я написала для вас пару историй, чтобы вы их прочли. У меня нет рационального такого представления моего материала, но это только начало и я надеюсь получить от вам помощь в отношении не только главных вопросов, на которых необходимо сосредоточить внимание, но и того, как представить эти данные. Вы это знаете. Работа над моими полевыми данными...

Руководитель: В такого рода ситуации случилось так, что А, работающая в этой ситуации, имеет всю эту богатую информацию, данные, но ничего, или мало что сумела записать. Учитывая опасность такого вида материала вопрос состоит на самом деле в том, что она может сделать и, что вообще можно сделать с ним? Как с ними обращаться? Проблема заключается именно не в том, сколько она знает, а каковы спорные вопросы темы. Знает ли она их? Я думаю, что она их знает, если мы надавим. Теперь посмотрим, удастся ли нам заставить ее разобраться в том, что у нее в голове. В конце концов она уже долго жила с этими данными в голове.

А (сразу после этого вступления): Это как то пугает мен, так как

я не знаю как к этому подойти. Все это у меня в голове; все это находится в моей памяти, потому что я занимаюсь этим постоянно. И по мере того, как я работаю, у меня возникают различные гипотезы о том, что происходит - и кажется, что их слишком много - вы знаете они растут как грибы. Кажется, я не могу справится с ними концептуально, чтобы определить тот ракурс, который мне нужен.

Руководитель: "Вы можете написать обо всем. Вам необходимо выявить главный центральный, генерирующий вопрос... Кто-нибудь начните обсуждение".

_______________________________________________________________________

В течение следующего получаса идет живое обсуждение, во время которого задается по существу множество вопросов, и делаются существенные предложения на базе личного опыта дискутирующих. А отвечает на вопросы и представляет дополнительные опытные данные и так далее.

Затем руководитель останавливает обсуждение для выявления главного вопроса: Вопрос и множестве различных взглядов учителей школы на трудных детей и их соответствующее определение поведения этих детей. Он спрашивает у А является ли это главным в том, о чем она думает? Она отвечает - да. Затем исследователь просит класс направить свои вопросы на эту тему - но только на эту тему, и ни какую другую. На оставшейся части занятия возникает целый ряд полезных вопросов. Участники также сосредоточиваются на том, есть ли уже у А ответы на эти вопросы, или же им необходимо более тщательно рассмотреть то, что происходит при сборе специальных данных из наблюдений и интервью.

__________________________________________________________________

Общее правило большого пальцазаключается состоит в том, что, когда исследователь завален опытными данными, он должен как бы отойти на определенное расстояние от этих данных, поднимая теоретически направленные вопросы о предметах этих данных и. возможно даже выбирая только один такой вопрос, и потом сосредоточивая обычный анализ вокруг него. Таким образом, на данные необходимо смотреть относительно категорий, думая относительно гипотез, возможных подходящих условий и последствий и так далее.

Случай 4.