Педагогика (доклады) / 53-Upravlencheskoe_reshenie

Умение руководства быстро принимать наиболее правильные решения в условиях неопределенности, недостатка нужной информации играет большую роль в управлении любым объектом, особенно в работе руководителей школ, отделов народного образования.

Стиль деятельности руководителя зависит от наличия и действенности ряда факторов: как объективных - условия работы, специфика решаемых задач, уровень развития коллектива, так и субъективных - особенности личности руководителя, степень его подготовленности и т.д.

Стиль представляет собой совокупность наиболее типичных для данного лица методов решения тех или иных задач и проблем.

Специалисты в области управления и социальной психологии выделяют три основных стиля руководства - авторитарный, либеральный, демократический. Конечно, любой из этих стилей редко встречается в чистом виде, на практике существует множество оттенков, переходных

форм, однако каждый руководитель «тяготеет» к тому или иному стилю.

Авторитарный стиль основан на широком исполь­зовании в первую очередь административных методов. Руководитель-автократ часто принимает решения еди­нолично, без учета мнения общественных организаций и подчиненных. Он уверен в своей непогрешимости, возлагает особые надежды на силу приказа, стремится сконцентрировать в своих руках всю полноту власти, счи­тая нецелесообразной передачу части своих полномочий работникам аппарата управления.

Либеральный стиль характеризуется отсутствием це­ленаправленной и эффективной системы руководства, руководитель либерального стиля обычно боится ответ­ственности за последствия принимаемых решений, стре­мится укрыться за ширмой безбрежной коллегиальности, бесконечных обсуждений, увязок, согласований. Он не умеет проявить должную принципиальность и требовательность, зачастую отказывается от ранее принятых решений, не имеет собственного мнения. В лучшем слуги руководитель либерального стиля бесполезен (вопросы решаются без его активного участия), в худшем он может при чинить делу серьезный ущерб, развалить работу аппарата.

В наибольшей степени принципам управления соответствует демократический стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций, всех учителей в принятии управленческих решений в школе.

Понятие «организация» выступает в нескольких значениях. Во-первых, как оценка состояния учебно-воспитательного процесса в целом или в какой-либо его части, когда подразумевается качество проведения занятий, внеклассных мероприятий. Во-вторых, под организацией понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, т.е. функция организации в управлении целостным педагогическим процессом.

Система работы руководителя школы складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов. Она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе:

Первое требование- целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Например, нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читают лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье.

Второе требование- повышение профессиональной классификации, педагогического мастерства и профессионально-педагогической культуры учителей.

Третье требование – выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, тактичными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводят к конфликтам с родителями.

Четвертое требование – формирование двойственной общественной родительской организации.

В деле успешного претворения в жизнь всех этих требований существенную роль играют методические аспекты организации и реализации всей деятельности управления.

На примере организации работы по подготовке и принятию управленческого решения можно убедиться в необходимости применения управленцем многочисленных методических подходов и использования им множества методов и методических приемов педагогической и управ­ленческой деятельности.

Схема полготовки и принятия управлением решений

• Определение цели решения.

• Изучение нормативной информации.

• Изучение данных наук.

• Изучение передового опыта.

• Получение внутренней текущей информации.

• Получение данных о ресурсах для решения.

• Определение оценки результатов решения.

• Анализ всей информации, ее позитивных и негатив­ных сторон.

• Разработка вариантов решения и оценки их резуль­татов.

• Совещание с работниками управляющей системы и профсоюзной организации.

• Принятие решения.

• Подготовка текста решения, его оформление в виде документа.

Требования, предъявляемые к управленческим решениям

• Целеустремленность.

• Выбор главного звена.

• Объективность.

• Современность принятия и реализации решении.

• Педагогическая целесообразность.

• Системный подход к выработке.

• Действенность, конкретность, четкость изложения.

Успех управления при системном подходе зависит от:

- планирования работы школы, правильной постановки, ранжирования по степени важности целей учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов;

- расстановки кадров, установления связей между подсистемами и руководстве этими связями;

- налаживание системы оперативной информации внутри школы и эффективности обратной связи;

-глубина и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи педагогам с целью предупреждения или скорейшей ликвидации недостатков;

-наличие необходимого психологического микроклимата в коллективе;

-квалификация и опыта руководителей школы и системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки преподавателей;

Организация есть формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, действующих и развивающихся как единое целое. Она призвана порождать структуру школы как организации, порядок, режим, содержание работ и заданий.

Контроль – активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений является обратная связь. Стимулирование — система мер, направленных на созда­ние творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.

Результативность деятельности управленца нередко отождествляют с его умением рационально распреде­лить учебную нагрузку и так организовать рабочее время учителя, чтобы его занятость в учебно-воспитательном процессе была максимально продуктивной. Чтобы она обеспечивала высокие результаты педагогического труда, проявляющиеся в знаниях, умениях и навыках школьни­ков, в их поступках и поведении, в ценностных ориентациях, в способности к творчеству и самообразованию.