I. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя

Характер процесса обучения, способы его осуществления влияют на формирование познавательной самостоятельной творческой активности. Эти задачи решаются в процессе применения активных и интерактивных технологий в интенсификации процесса обучения с помощью различных дидактических приемов и средств, обеспечивающих перевод ученика в позицию субъекта деятельности. Сущность интерактивных технологий – в интенсификации процесса обучения через организацию взаимодействия обучающихся, стимулирующего креативный характер деятельности.

Использование активных и интерактивных технологий в учебном процессе закреплено во всех Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В ФГОС ВПО в пункте 7.3 раздела «Требования к условиям реализации основных образовательных программ» в частности отмечается, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В рамках дисциплины «Актуальный библиотечный дизайн» учебным планом наряду с лекциями запланированы практические занятия, часть из которых проходит с использованием активных и интерактивных форм.

В рамках дисциплины «Актуальный библиотечный дизайн» учебным планом наряду с лекциями запланированы семинары и практические занятия, часть из которых проходит с использованием активных и интерактивных форм. В профессиональной педагогической печати можно встретить суждения о том, что семинар как форма проведения занятий себя изжила. Сторонники данной формы утверждают, что семинары могут сохраниться лишь в случае использования метода дискуссии. Под дискуссией принято понимать обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения при изучения сложной темы, теоретической проблемы. В форме дискуссии рекомендуется проведение семинара по теме «Основные исторические этапы формирования библиотечного дизайна».

Практические занятия по курсу рекомендуется проводить в форме компьютерной симуляции.

В учебном процессе для активизации познавательной активности студентов могут применяться интерактивные интеллектуальные имитации, в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий, а именно, компьютерные симуляции.

Компьютерные симуляции – имитация процесса при помощи включения в образовательный компонент технологического инструментария конкретной сферы деятельности. Основным принципом симулятора является точное воспроизведение особенностей какой-либо сферы. Компьютерные симуляции становятся средством обучения так называемым «мягким навыкам»: навыкам ведения переговоров, управления конфликтом, клиентскому обслуживанию и т.д. 

Компьютерные симуляции отличает:

• практическая направленность;

• персональная обратная связь;

• возможность моделирования стандартных и нестандартных ситуаций разных уровней сложности и т.д.;

• большая ситуационная емкость;

• разнообразие форм реализации.

 Практическая направленность. Компьютерные симуляции позволяют получать студентам необходимые навыки различного уровня сложности. Студенты  обучаются действиям в  условиях, которые способствуют немедленному «практическому» применению навыков при выполнении будущих профессиональных обязанностей. Кроме того, возможность проходить симуляцию уровень за уровнем поддерживает постоянный интерес и живую заинтересованность студента к прохождению симуляции до конца.

 Персональная обратная связь. Компьютерные симуляции имеют встроенные элементы индивидуальной обратной связи. Таким образом, каждый студент во время обучения  получает своего персонального бизнес-тренера.

 Большая ситуационная емкость. Компьютерные симуляции позволяют пройти гораздо более длительные циклы профессиональной деятельности, например, весь процесс продажи, а не отдельный этап переговоров, вырванных из контекста.  Чрезвычайно важно, что обучаясь с помощью компьютерной симуляции, студент все время должен делать «хоть что-то», пусть даже это «что-то» будет абсолютно неправильным. В худшем случае формат симуляции «заставляет» его действовать, а в лучшем  – всецело вовлекает в происходящее.

Разнообразные формы. Компьютерные симуляции могут принимать самые разнообразные формы:  от квазилинейных, в которых студент просто делает выбор одного из нескольких предложенных вариантов, до многоуровневых сценариев со сложной интригой. Существует и формат симуляции-тренажера, практически полностью эмулирующего реальность – именно к этим поколениям компьютерных симуляций относят «сверхреальные» симуляции процессов.