V.Ответственность

Архитектор несет ответственность:

5.1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

5.2. За совершение в процессе осуществления своей деятельности правонарушения - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

5.3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

Этапы творческого процесса.

4. Роль клаузуры в творчестве архитекторов

См. рабочий стол…

5. Роль макетироваия в творчестве архитекторов

Роль макетирования в архитектурном образовании

В архитектурной практике и проектном творчестве изменилось отношение к макету: он стал таким же рабочим методом и средством выражения архитектурной мысли, профессиональным языком, как и графика.

В целом это связано с новой эпохой в истории зодчества, начавшейся на рубеже XIX-XX вв., когда творчество архитектора стало рассматриваться как деятельность по организации материально-пространственной среды.

В Московском архитектурном институте впервые макетный метод обучения начал применяться в 20-е годы, когда Ладовский с группой преподавателей института ввел на архитектурном факультете курс объемно-пространственной композиции. С возобновлением этого курса в начале 60-х годов макет снова завоевал прочные позиции.

Специфика деятельности архитектора требует особого восприятия и понимания пространства: архитектор в процессе творчества все время отбирает, анализирует в воображении образы будущего сооружения, комбинирует формы и их элементы. Дать толчок в развитии пространственных представлений и пространственного мышления, заложить основы понимания архитектурного пространства необходимо уже на первой стадии обучения.

Архитектурный макет – это объемное изображение сооружения (или комплекса сооружений).

Учебный макет – это, прежде всего, объем, организующий пространство в трех измерениях.

Восприятие макета как объемной формы естественно для учащихся. Макет ближе к реальным аналогам, так как обладает большей наглядностью, чем плоскостное изображение, и поэтому в начальном обучении может быть более доходчив.

Логика развития процесса восприятия такова, что все последующие элементы предмета (поверхность, контур, линия, соотношение и т. д.) возникают в процессе обучения, с возникновением аналитического мышления.

Если теоретический материал по основам архитектурной композиции – логическое построение объективных архитектурных закономерностей, то композиционные упражнения – это перевод логических рассуждений в образную форму, создание чувственных образов в творчестве, их субъективная трактовка. Поэтому наглядность макета проявляется не только в доступности органам чувств, но и том, что чувственное восприятие связано с определенными теоретическими знаниями по объемно – пространственной композиции, так как он (макет) отражает определенные композиционные закономерности.

Установлено, что пространственные представления формируются в процессе действий, работы, деятельности, что именно предметно – практическая деятельность «изменяет самого познающего», поэтому в развитии объемно – пространственного мышления огромную роль играет макетирование, а не макет, процесс, а не результат.

Как и в любой другой творческой деятельности человека, в основе макетирования лежат психологические факторы. Чтобы узнать, какие психологические механизмы действуют в работе с макетом и какова их роль в формировании пространственных представлений учащихся, необходимо выявить внутреннюю закономерность этого процесса. Психология подробно занимается изучением проблемы восприятия существующих форм и не подходит к исследованию восприятия формы в процессе ее создания. Специфика создания архитектурной формы, тем более в процессе учебы, психологами не изучается.

В процессе восприятия уже существующей формы (репродуктивное восприятие) и в процессе создания новой формы (продуктивное восприятие) есть элементы общего, но есть и специфика: изучение готовой формы идет через анализ, создание новой формы - как более сложный процесс мышления – через синтез. Специфик восприятия макетной композиции в процессе работы над ней связана и с условностью макета: создается не архитектурная форма как таковая, а её условное объемное изображение. Для изучения специфики учебного макетирования надо «изнутри» посмотреть на этот процесс, для этого необходимо включение в него самого исследователя, необходим так называемый «метод включенного наблюдения».

Изучая теоретический курс композиции, студент начинает делать макет: пассивное, созерцательное участие сменяется активным действием.

Непосредственно наблюдая работу студента над макетом, мы видим, что глаз и рука находятся в непрерывном процессе «оглядывания» и «ощупывания» формы. Поэтому представляется возможным соотнести свои наблюдения в построении целостного образа композиции в процессе ее создания с экспериментальными данными психологов о роли руки и глаза в построении целостного образа предмета. Большое значение в процессе действий придается движению глаза и руки в восприятии объемных форм.

Работая над композицией, определяя ее пропорции, проверяя зрительную ось равновесия и т. п., студент произвольно меняет точки зрения, поворачивает и осматривает макет со всех сторон. Глаз включается в движение прослеживания, в мозгу происходит фиксация последовательных образов, из которых складывается восприятие рабочих стадий макета.

Последовательный осмотр макета с разных позиций – сверху, с положения зрителя, в ракурсе – дает возможность воспринимать объект в целом одномоментно, ощущать создаваемую композицию сразу со всех сторон.

Одно из конкретных проявлений композиционного мышления – умение придать архитектурному сооружению законченный и целостный характер. Макетирование, как предметная деятельность, наряду с другими факторами способствует развитию целостного восприятия форм: с предметностью связана целостность чувственного образа, и макет, как предметный носитель образа, развивает чувство целостного.

Последовательный осмотр макета – это восприятие геометрических форм во времени, это «движение» зрителя в архитектурном пространстве, что невозможно сделать в чертеже. Чертеж – это фиксированное, фронтальное положение зрителя.

Можно создавать объемную композицию и в плоскости, изобразив развертку всех ее сторон, но тогда нужно ощущать их взаимосвязь, мысленно их четко представлять.

Последовательный осмотр макета и в то же время одномоментное его восприятие дает неожиданный ход мыслям, активизирует творческое воображение.

В процессе работы над макетом студент видит свой замысел в пространстве, освещенный светом, с работой светотени, что дает возможность проверить задуманное и подсказывает новые решения.

Работа над плоскостным изображением – тоже в какой-то мере предметное действие. Но если черчение, рисование – работа с помощью предметов, то макетирование – работа над самим предметом.

В плоскостном изображении рука работает над формой в плоскости бумаги и потому имеет опосредованную связь с формой. В работе же с макетом рука архитектора непосредственно воздействует на создаваемую форму.

Таким образом, предметные действия в начальном обучении важны потому, что через них развивается опыт оперирования пространственными образами, формируются пространственные представления и пространственное мышление.

С накоплением проектного опыта развернутые предметные действия становятся реже, архитектор в процессе творчества больше оперирует мысленными образами.

Таким образом, макетирование в бумаге развивает конструктивное мышление, а работа с пластилином (эглином) способствует формированию скульптурно-пластического мышления.

Большое значение придается технике изготовления макета: точно и красиво сделанный макет развивает вкус, конструкторское мышление студента, совершенствует навыки работы с материалом.

Макет и чертеж взаимно дополняют и обогащают друг друга: макет, развивая объемно-пространственные представления, учит правильному объемному восприятию плоскостного изображения, конкретизации чертежа, помогает понимать условность макета.

Для макета характерна наглядность и оперативность в работе и, как результат, «вариантность».

Именно макет, давая возможность быстрой проверки композиционных решений, является оперативным инструментом в работе.

Макетирование развивает аналитическое мышление.

Макет, его цельность, обобщенность, его предельно простые геометрические формы прививают метод работы «от крупных масс к деталям», учат методу работы архитектора «от общего к частному».

Главное же в том, что такой метод работы играет большую роль в становлении мышления и в формировании творческих способностей будущего архитектора – приучает в дальнейшем подходить к архитектуре с позиций градостроителя, мыслить крупными категориями.

После композиционных упражнений макетный метод переходит в проектирование.

Макетирование – это прежде всего предметно-практическая деятельность, в процессе которой восприятие и действие переходит в навык.

Макет как объект деятельности ближе по форме к реальным аналогам.

Макет дает возможность проследить изменение общего структурного построения проектируемого объема при изменении одной из частей.

Обобщенная форма макета воспитывает метод мышления «от общего к частному».

Конструктивность макета направляет мышление на решение материала, тектоники, конструкции.

Чувственно-образные формы макетирования дают возможность овладеть закономерностями объемно-пространственной композиции в обобщенных формах.

в одном процессе мы наблюдаем два результата: изучение объективных закономерностей восприятия человеком архитектурного пространства и развитие объемно-пространственного мышления будущих проектировщиков, которые имеют огромное значение в творческой деятельности архитекторов.

6. Влияние алгоритма восприятия конструктивной формы на алгоритм ее создания

Стадийность архитектурного проектирования

7. Стадийность проектирования.

Стадии и этапы создания АС в общем случае приведены в таблице 5.1.

Таблица 5.1

Стадии	Этапы работ
1. Формирование требований к АС	1.1. Обследование объекта и обоснование необходимости создания АС. 1.2. Формирование требований пользователя к АС. 1.3. Оформление отчёта о выполненной работе и заявки на разработку АС (тактико-технического задания)
2. Разработка концепции АС.	2.1. Изучение объекта. 2.2. Проведение необходимых научно-исследовательских работ. 2.3. Разработка вариантов концепции АС, удовлетворяющего требованиям пользователя. 2.4. Оформление отчёта о выполненной работе.
3. Техническое задание.	Разработка и утверждение технического задания на создание АС.
4. Эскизный проект.	4.1. Разработка предварительных проектных решений по системе и её частям. 4.2. Разработка документации на АС и её части.
5. Технический проект.	5.1. Разработка проектных решений по системе и её частям. 5.2. Разработка документации на АС и её части. 5.3. Разработка и оформление документации на поставку изделий для комплектования АС и (или) технических требований (технических заданий) на их разработку. 5.4. Разработка заданий на проектирование в смежных частях проекта объекта автоматизации.
6. Рабочая документация.	6.1. Разработка рабочей документации на систему и её части. 6.2. Разработка или адаптация программ.
7. Ввод в действие.	7.1. Подготовка объекта автоматизации к вводу АС в действие. 7.2. Подготовка персонала. 7.3. Комплектация АС поставляемыми изделиями (программными и техническими средствами, программно-техническими комплексами, информационными изделиями). 7.4. Строительно-монтажные работы. 7.5. Пусконаладочные работы. 7.6. Проведение предварительных испытаний. 7.7. Проведение опытной эксплуатации. 7.8. Проведение приёмочных испытаний.
8. Сопровождение АС	8.1. Выполнение работ в соответствии с гарантийными обязательствами. 8.2. Послегарантийное обслуживание.

Стадии и этапы, выполняемые организациями - участниками работ по созданию АС, устанавливаются в договорах и техническом задании на основе настоящего стандарта.

Допускается исключить стадию «Эскизный проект» и отдельные этапы работ на всех стадиях, объединять стадии «Технический проект» и «Рабочая документация» в одну стадию «Технорабочий проект». В зависимости от специфики создаваемых АС и условий их создания допускается выполнять отдельные этапы работ до завершения предшествующих стадий, параллельное во времени выполнение этапов работ, включение новых этапов работ.

В соответствии со СНиП 1.02.01-85проектирование систем автоматизации технологических процессов выполняют в две стадии:проектирабочая документацияили в одну стадию:рабочий проект.

В проекте разрабатываетсяследующая документация:

1) структурная схема управления и контроля (для сложных систем управления);

2) структурная схема комплекса технических средств (КТС);

3) структурные схемы комплексов средств автоматизации;

4) функциональные схемы автоматизации технологических процессов.

Для объектов с несложным технологическим процессом и простыми системами автоматизации допускается вместо функциональных схем автоматизации составлять перечни параметров контроля, регулирования, управления и сигнализации;

5) планы расположения щитов, пультов, средств вычислительной техники и т. д.;

6) заявочные ведомости приборов и средств автоматизации, средств вычислительной техники, электроаппаратуры, трубопроводной арматуры, щитов и пультов, основных монтажных материалов и изделий, нестандартизированного оборудования;

7) технические требования на разработку нестандартизированного оборудования;

8) локальная смета на монтажные работы, приобретение и монтаж технических средств систем автоматизации, составленные в порядке, установленном СНиП 1.02.01-85;

9) пояснительная записка;

10) задания генпроектировщику (смежным организациям или заказчику) на разработки, связанные с автоматизацией объекта:

• на обеспечение средств автоматизации электроэнергией, сжатым воздухом, гидравлической энергией, теплоносителями, хладоагентами (требуемых параметров); на теплоизоляцию трубных проводок и устройств;

• на проектирование помещений систем автоматизации (для установки щитов, пультов, средств вычислительной техники, датчиков и т. д.), а также помещений для работы оперативного персонала, кабельных сооружений (туннелей, каналов, эстакад и т. д.), проемов и закладных устройств в строительных конструкциях;

• на обеспечение средствами производственной связи;

• на размещение и установку на технологическом оборудовании и трубопроводах закладных устройств, первичных приборов, регулирующих и запорных органов и т. п.;

• на устройства пожаротушения и пожарной сигнализации.

Перечисленные задания к проекту не прикладываются, а передаются генпроектировщику (заказчику) в процессе проектирования для согласования и исполнения. Копии заданий хранятся в деле проекта.

На стадии рабочей документацииразрабатываются:

1) структурная схема управления и контроля;

2) структурная схема комплекса технических средств;

3) структурные схемы комплексов средств автоматизации;

4) функциональные схемы автоматизации технологических процессов.

При двухстадийном проектировании структурные и функциональные схемы на стадии рабочей документации разрабатываются с учетом изменений технологической части или решений по автоматизации, принятых при утверждении проекта. В случае отсутствия таких изменений упомянутые чертежи включаются в состав рабочей документации без переработки;

5) принципиальные электрические, гидравлические и пневматические схемы контроля, автоматического регулирования, управления, сигнализации и питания;

6) общие виды щитов и пультов;

7) монтажные схемы щитов и пультов или таблицы для монтажа электрических и трубных проводок в щитах и пультах, выполненные по РМЗ-182 -83;

8) схемы внешних электрических и трубных проводок; при необходимости рекомендуется разрабатывать таблицы соединений и таблицы подключения в соответствии с РМ4-6-81, ч. 3;

9) кроссовые ведомости (таблицы подключения).

Допускается выполнять вместо кроссовых ведомостей монтажные схемы (схемы подключения) кроссовых шкафов для вычислительных (управляющих) комплексов, машин централизованного контроля и других технических средств;

10) планы расположения средств автоматизации, электрических и трубных проводок;

11) нетиповые чертежи установки средств автоматизации;

12) общие виды нестандартизированного оборудования [кроме сложного оборудования, по которому в составе проекта приведены задания генпроектировщику (технические требования) на его разработку] в объеме, необходимом для выполнения работ при реализации проекта;

13) пояснительная записка;

14) расчеты регулирующих дроссельных органов.

В рабочей документации даются таблицы исходных данных и результаты расчетов в виде приложений к пояснительной записке.

Тексты расчетов в состав проекта не включаются, а хранятся у исполнителя проекта и выдаются заказчику по его требованию.

В рабочей документации целесообразно также давать расчеты по выбору регуляторов и определения примерных значений их параметров настройки при различных технологических режимах работы оборудования. В составе расчетных материалов необходимо приводить данные из задания на проектирование по результатам научно-исследовательских работ, знание которых полезно при производстве наладочных работ смонтированного объекта;

15) заказные спецификации приборов и средств автоматизации, средств вычислительной техники, электроаппаратуры, щитов и пультов, трубопроводной арматуры, кабелей и проводов, основных монтажных материалов и изделий (трубы, металлы, монтажные изделия), нестандартизированного оборудования;

16) перечень типовых чертежей на установку средств автоматизации (типовые чертежи к проекту не прикладываются);

17) уточненные задания генпроектировщику (смежным организациям или заказчику) на разработки, связанные с автоматизацией объекта; при отсутствии изменений и уточнений подтверждаются задания, выданные на стадии проекта.

 

В состав рабочего проектапри одностадийном проектировании входят:

• техническая документация, разрабатываемая в составе рабочей документации при двухстадийном проектировании;

• локальная смета на оборудование и монтаж;

• задания генпроектировщику (смежным организациям или заказчику) на работы, связанные с автоматизацией объекта.

В тех случаях, когда часть приборов и средств автоматизации, проводок между ними, локальных систем автоматизации поставляется комплектно с технологическим оборудованием, проектные материалы на них находят свое отражение в чертежах рабочей документации и заказных спецификациях в указанном выше объеме с соответствующей оговоркой об их комплектной поставке. Документация заводов-поставщиков должна быть переработана в соответствии с требованиями по проектированию систем автоматизации, ее оформлению и комплектации.

Допускается функциональные схемы автоматизации совмещать с технологическими (монтажно-технологическими) схемами, разрабатываемыми в основных комплектах технологического проекта объекта. При этом такая совмещенная схема должна быть приложена к основному комплекту проекта автоматизации.

Принципиальные электрические, пневматические и гидравлические схемы контуров контроля и регулирования допускается не включать в состав основного комплекта рабочих чертежей, если взаимные связи приборов и аппаратуры, входящие в состав этих контуров, просты или однозначны и могут быть с достаточной полнотой отображены в других схемах. Например: цепи измерения электрические и пневматические на стандартных приборах без включения в них дополнительных неприборных устройств (резисторов, делителей, емкостей, катушек индуктивности и т. д.); термоэлектрический термометр - милливольтметр; термометр сопротивления - многоточечный мост; датчик ГСП - вторичный прибор; одноконтурные пневматические системы автоматического регулирования.

8. Виды презентаций проекта.

Виды презентаций проектов

Презентации проектов могут быть проведены в виде:

• деловой игры или любого другого спроектированного мероприятия,

• демонстрации видеофильма /продукта, выполненного на основе информационных технологий,

• инсценировки реального или вымышленного исторического события, спектакля,

• макета, документа, статьи и др.

9. Процедура экспертизы проектов

http://www.ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/1/1794/index.php

Методы регулирования архитектурной деятельности

1. Формы профессиональной деятельности архитектора

2. Основные методы регулирования архитектурной деятельности

3. Строительные нормы в архитектурной деятельности

???

http://www.lib.ru/NTL/STROIT/snip03.txt_with-big-pictures.html

4. Что включает в себя понятие «градостроительная деятельность»?

14. Что такое «территориальное планирование»?

Град. кодекс. Глава 3.

15. Что означает понятие «устойчивое развитие территорий»?

16. Что такое «функциональные зоны»?

Функциональные зоны — зоны, для которых документами территориального планирования (в том числе генеральными планами городских округов, городских и сельских поселений) определены границы и функциональное назначение. Градостроительный кодекс Российской Федерации не содержит норм, обязывающих определять функциональные зоны в соответствии с фактическим использованием территории, поскольку планирование территории направлено не на фиксацию существующего положения, а на её развитие (изменение) в будущем^[1].

Нахождение земель, земельного участка в границах функциональной зоны не определяет их правовой режим, в то время как в границах территориальных зон градостроительным регламентом определяется правовой режим земельных участков, равно как всего, что находится над и под поверхностью земельных участков и используется в процессе их застройки и последующей эксплуатации объектов капитального строительства^[2].

17. Что такое «территориальные зоны»?