Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский Государственный Гуманитарный Университет»
Институт психологии им. Л. С. Выготского
По курсу общего психологического практикума на тему:
«Формирование искусственных понятий (Методика Л.С. Выготского-Л.С. Сахарова)»
Выполнила: Буюклыу Юлия
студентка 2 курса, ИП ПСД
Проверила: Персиянцева С.В.
Москва, 2016
Содержание
Введение ……………………………………………………………..3
Методика………………………………………………………….....10
Результаты…………………………………………………………...12
Обсуждение результатов……………………………………………13
Выводы и заключение……………………………………………….14
Литература……………………………………………………………15
Приложение…………………………………………………………..16
Введение
В конце 20-х — начале 30-х гг. ХХ в. Л. С. Выготским и его сотрудниками было задумано и осуществлено исследование развития понятий посредством проведения экспериментов со взрослыми и детьми разного возраста. Для Л. С. Выготского объектом, в изучении которого могли быть реализованы его представления о развитии психики как развитии значения знака, было языковое мышление.
Л. С. Выготский хорошо понимал, что знаковое отношение никогда не дано в готовом виде, в каждом конкретном случае оно должно быть построено посредством установления связи знака и требующегося действия, связи, которая фиксируется в значении в виде «смыслового поля» деятельности. Вопрос о закономерностях установления такой связи, иными словами, об осмыслении значения и является основным при исследовании развития знакового опосредствования. Этот вопрос оказался основным и в исследовании формирования понятий Л. С. Выготского — Л. С. Сахарова.
После проведения исследования Л.С. Вготский построил теорию комплексов и синкретов, которые были представлены как функциональные эквиваленты значений слов, являющихся промежуточными этапами развития понятий и чаще всего присущи детям дошкольного возраста.
Синкрет – примитивная и ранняя форма обобщения, которая заключается в том, что предметы группируются по отдельному, случайному признаку.
Комплекс - наиболее сложная форма. Характеризуется непостоянством критерия обобщения, неустойчивостью и несущественностью. Каждый предмет комплекса хотя бы по одному признаку схож с другими предметами. При этом, если исключаются из ряда несколько предметов, то нельзя понять причину, по которой все эти предметы имеют одинаковое название, т.к. неизвестна история формирования данного комплекса. К примеру, ребенок может использовать сочетание слов «кап-кап» для обозначения воды из-под крана, дождь( капает вода как из-под крана), зонт (вода капает на него). То есть, в единое целое объединяется по разным основаниям группа объектов.
В работе используется такой вид эксперимента, как квазиэксперимент.
Квазиэксперимент – вид эксперимента, при котором экспериментатор не оказывает воздействия на участников или условия эксперимента; экспериментатор в данном случае пользуется продуктом, который дает испытуемый.
Цель работы: исследование развития и формирования понятий.
Гипотеза: Предположительно, у испытуемого во время эксперимента будет преобладать понятийная обобщения, т.к. в роли испытуемого выступает взрослый человек со сформированными стадиями обобщения понятий.
Критерием принятия гипотезы является правильно названные признаки группировки испытуемым. Критерии же отвержения гипотезы состоит в ошибке испытуемого при правильной группировке признаков, т.е. он составил псевдопонятие.
Подход к понятию мышления и исследованию мыслительных процессов.
В конце 20-х – начале 30 –х гг. Л. Выготским и его сотрудниками было осуществлено исследование развития понятий. Объектом было языковое мышление. Предметом исследования для Л. Выготского стала история развития речевого (знакового) мышления, высшей формой которого является понятийное мышление.
Л. Выготский рассматривал речь как средство овладения человеком своей деятельностью. Это означает, что ребенок овладевает сначала поведением другого человека, а затем своим собственным – через усвоение культурного опыта человечества, фиксированного в языке. Для изучения собственно языкового мышления необходимо было найти такую единицу анализа, в которой были бы воедино слиты мыслительный и речевой компоненты. В качестве такой единицы выступило значение слова как единство процессов общения, характеризующих мышление, и процессов обобщения, свойственных речи. Слово рассматривалось как знак, а значение – как развивающаяся структура его предметного содержания.
Л. С. Выготский рассматривал речь как средство овладения человеком своей деятельностью. В онтогенетическом аспекте это означает, что ребенок овладевает сначала поведением другого человека, а затем своим собственным — через усвоение культурного опыта человечества, фиксированного в языке, т. е. через включение языка в качестве средства в психическую деятельность. Однако для изучения собственно языкового мышления недостаточно было постулировать принцип интериоризации языковых средств, включения их в мыслительные процессы, необходимо было исследовать механизм такого включения, т. е. специфические закономерности развития рече-мыслительной деятельности. Для этого в соответствии с разработанным Л. С. Выготским принципом анализа психики с помощью вычленения единицы адекватной природы необходимо было найти такую единицу анализа, в которой были бы воедино слиты мыслительный и речевой компоненты. Как известно, в качестве такой единицы для Л. С. Выготского выступило значение слова как единство процессов обобщения, характеризующих мышление, и процессов обобщения, свойственных речи. Однако следует отметить, что Л. С. Выготский в своих исследованиях делал акцент на изучении скорее мышления, чем речи. При этом слово рассматривалось им как знак, а значение — как развивающаяся структура его предметного содержания. Коммуникативный аспект в исследовании фактически исчерпывался построенной в эксперименте обратной связью.
На любом уровне сложности интеллектуальной деятельности взрослого человека представлены все виды обобщений: синкреты, комплексы и понятия.
Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров демонстрировали испытуемому одну из фигур, объясняли, что надпись совершенно условна, однако имеющимся в наборе фигурам с такой же надписью присущи определенные признаки. Задача испытуемого — обобщить признаки по группам. Перед началом выполнения заданий экспериментатор просил составить предполагаемый план выполнения, в ходе работы указывал на ошибки, фиксировал количество попыток решения. Возраст испытуемых - взрослые и дети.
Тестовый материал состоит из 32 объёмных фигур, разных по форме, высоте и цвету. На нижней стороне каждой из них написано бессмысленное слово. Стандартный вариант включает 4 слова: 1 - для всех широких высоких фигур, 2 - низких широких, 3 - высоких тонких, 4 - низких тонких. Цвет и форма не связаны друг с другом. Испытуемый должен обнаружить принцип, который экспериментатор принимает за основу классификации фигур. Цель данной методики – проследить формирование новых искусственных понятий.
Для методики Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова в качестве основы была использована методика формирования искусственного понятия Н. Аха. Отличие методики Выготского – Сахарова от методики Н. Аха заключается в следующем. Лев Семёнович Выготский в своей работе «Мышление и речь» так описывает методику изучения становления понятийного мышления в детском возрасте, разработанную немецким психологом Н. Ахом:
«Одним из главнейших недостатков этого метода определения является то обстоятельство, что там понятие вырывается из его естественной связи, берётся в застывшем, статическом виде вне связи с теми реальными процессами мышления, в которых оно встречается, рождается и живёт. Экспериментатор берёт изолированное слово, ребёнок должен его определить, но это определение вырванного, изолированного слова, взятого в застывшем виде, ни в малой степени не говорит нам о том, каково это понятие в действии, как ребёнок им оперирует в живом процессе решения задачи, как он им пользуется, когда в этом возникает живая потребность» (Выготский Л.С. «Мышление и речь»/Выготский Л.С. Собр.соч.в 6 томах. Том второй.М.,1982.С.120-121).
В отличие от методики Н. Аха, принципом формирования искусственных понятий в исследовании Выготского - Сахарова было то, что испытуемому в самом начале эксперимента даются предметный ряд и задача. У Аха же знаковый ряд разворачивается с течением времени, т.е. значения слов раскрывались постепенно, что позволяло испытуемым изучить процесс присвоения этих значений; цель была дана изначально и не изменялась. Из этого следует, что испытуемый применяет знаки в качестве средств направления своих интеллектуальных операций и как в зависимости от способа употребления слова, от его функционального применения протекает и развивается процесс образования понятий.
По мнению Выготского слова в методике Аха не выступают с самого начала в роли знаков, они принципиально ничем не отличаются от другого ряда стимулов, выступающих в опыте, от предметов, с которыми они связываются.
В отличие от работы Н. Аха, сущность методики Выготского - Сахарова заключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших психических функций с помощью двух рядов стимулов, из которых каждый выполняет различную роль по отношению к поведению испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой — функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется.
Анализируя результаты исследования Н. Аха, Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров приходят к выводу, что метод образования искусственных понятий Н. Аха, обладает существенными недостатками. Н. Ах предусмотрел все условия, при которых формируется понятие, условия, относящиеся как к предметному содержанию, так и к знакам, однако сам механизм генезиса понятия не был вскрыт. Основной вопрос, интересовавший Л. С. Выготского, а именно вопрос о развитии средств понятийного мышления. Не был выяснен.
Необходимо было построить эксперимент таким образом, чтобы процесс развития предметного содержания знака, который должен происходить по мере обретения знаком функции средства решения задачи, стал наблюдаемым. Методика Н. Аха не дает такой возможности; более того, хотя его эксперименты показывают, что предметная отнесенность знака по мере образования понятия изменяется, из них никак не следует, что эти изменения обусловлены структурой группы предметов, подбираемой ребенком к бессмысленному слову, и что вообще эта группа имеет устойчивую, закономерную структуру.
В то же время Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров считали это положение настолько принципиальным, что именно изменения в структурах таких групп послужили в их экспериментах показателем развития значения, а сами эти структуры являлись основанием для содержательного описания этапов такого развития. В отличие от Н. Аха, Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров должны были смоделировать процесс образования понятия в контексте процедуры классификации, протекающей, однако, в совершенно особых условиях, в частности в том, что касается способов задания критерия классификации.
Л.С. Выготским было выделено три типа обобщения, а именно: синкрет, комплекс и понятие. Рассмотрим их по-отдельности.
Синкрет (стадия хаоса)- нет твердых принципов, лежащих в основе организованного объединения предметов. Представляет собой неоформленное, неупорядоченное множество, выделение кучи каких-либо предметов.
Комплекс (стадия семья) - испытуемый включает фигуру в определенную категорию по конкретному признаку. Этот признак непостоянен, он разный и меняющийся. Создается группа, которая построена не по типу устойчивого обобщения понятия, а по принципу комплекса , в котором каждая из отобранных фигур входят по своему основанию.
Понятие - представляет собой комплекс. В основу образования псевдопонятия кладется единый признак, например форма, с единым значением, например выбираются все треугольники, но этот признак и это значение не вычленяются в качестве идеи, абстракции.
Методика
Испытуемые:
Пилотажное исследование: пол - женский, возраст - 17, социальный статус - студентка.
Контрольное исследование: пол – мужской, возраст – 19, социальный статус – студент.
Материалы:
В исследовании использовался метод квазиэксперимента по методике Л.С. Выготского- Л.С. Сахарова.
Стимульный материал – геометрический фигуры разной формы (прямоугольники, круги, треугольники, трапеции, овалы), разных цветов (красный, желтый, голубой, зеленый). Количество стимульного материала- 20 шт. Фигуры делятся по следующим группам:
«РЕПЕ» - большой, широкий
«БАТ» - маленький, узкий
«ДЕК» - маленький, широкий
«МУЛ» - большой, узкий
Задачей испытуемого являлось распределение фигуры по данным признакам.
Инструкция:
Перед Вами разложены фигуры. На нижней стороне каждой фигуры написано искусственное слово. Одна из фигур переворачивается, и Вы видите её название. Эта фигура откладывается в сторону, а из остальных фигур Вам необходимо отобрать все, на которых, по Вашему мнению, написано то же слово.
Обоснуйте свою гипотезу, почему Вы выбрали именно эти фигуры и что означает слово.
Пилотажное исследование:
Экспериментатор хаотично размещает на столе фигуры, которые разделены по 4 признакам:
«РЕПЕ» - большой, широкий
«БАТ» - маленький, узкий
«ДЕК» - маленький, широкий
«МУЛ» - большой, узкий
Первой гипотезой у испытуемого была, что фигуры со словом «репе» красного цвета. Второй гипотезой было , что «мул» - прямоугольники. Третья гипотеза говорила о том, что «репе» - большой. Через некоторое количество предположений испытуемый находит верную гипотезу, что «мул»- большой и узкий. Поняв, что каждая группа имеет по 2 признака, верно определил остальные группы.
Контрольное исследование:
Процедура эксперимента происходила следующим образом: Испытуемый распределил фигуры по размерам, распределив их на 3 группы. В итоге, испытуемый, исходя из логики, и вспоминая свои ошибки, предполагает, что фигуры имеют не один, а два признака. В конце эксперимента испытуемому удается правильно определить признаки групп.
Результаты
Пилотажное исследование:
Общее количество проб у испытуемого составило 8: по цвету, размеру, высоте и форме. Некоторые пробы были схожи. Первые пробы относятся к комплексной стадии, т.е. был выбран ряд фигур, подобранные по определенному объективному признаку (красный цвет). Остальные пробы относятся к понятийной стадии, т.к. осознается обобщающий признак. Происходит выделение, изоляция отдельных элементов; возможность выделить одни признаки и игнорировать другие. Присутствует более высокий логический принцип. Синкретической фазы в эксперименте выявлено не было.
Контрольное исследование:
Общее количество проб составило 4 : по размеру и форме. Первые пробы так же относятся к комплексной стадии, т.к. были подобраны по определенному признаку (маленький). Остальные пробы относятся к понятийной стадии, т.е. выделенные, отвлеченные элементы (большой и широкий).
Синкретической фазы в контрольном исследовании так же не было выделено, это можно объяснить тем, что у испытуемых возраст превышает тот, для которого характерна синкретическая фаза.