13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.

Проблемы развития специальной психологии.

Специальная психология испытывает на себе негативное влияние неоднозначности понятийного аппарата.Многозначность таких понятий,как «личность»,«интеллект»,«норма развития» и другие,создает условия для столь же неоднозначной квалификации состояния детей и подростков.

Дефектология уступает место.

Психология специальная-раздел психологии,посвященный изучению психологических особенностей аномальных детей,дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга(умственно отсталые),нарушением анализаторов(глухие,слепые,слепоглухонемые),недоразвитием речи при сохранном слухе.

При определении специальной психологии как самостоятельной отрасли терминологически было зафиксировано сужение сферы ее интересов,произошло расширение за счет выделения специального направления по оказанию психологической помощи детям с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения,с ЗПР,со сложными недостатками развития.

В центре внимания.

В центре внимания специальной психологии дети и подростки с различными отклонениями в психическом,соматическом,сенсорном,интеллектуальном,личностно-социальном развитии,а также лица старшего возраста,имеющего особые образовательные потребности,обусловленные нарушениями здоровья.

Основными целями специального психологического сопровождения в системе образования является выявление,устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями,создание условий для социально-психологической адаптации.

Споры вокруг детей с ЗПР.

В определении специальной психологической помощи предлагается термин«дети с особыми образовательными потребностями»,который представляется нам адекватным тем специфическим задачам,которые призвано решать специальное образование в целом и специльная психология в частности.

Во Всемирной организации здравоохранения и в нашей отечественной реализуются специальные реабилитационные программы,участие в которых возможно только при наличии статуса инвалида.Поэтому общего на новые термины пока ограничен разработкой государственного стандарта общего образования лиц с огран.возможностями.

Больше всего споров ведется по поводу крайне разнородной группы детей,обозначаемых как дети с ЗПР.Для большиства исследований и практиков по отношению к данной группе детей ключевыми словами стали«эмоционально-волевая незрелость»,«слабость произвольной регуляции деятельности».

Главная сложность в отношении данной группы детей состоит в том,что из Международной статистической классификации болезней исчезла категория «задержка психического развития».Остались расстройства например «нарушение активности внимания»,«гиперкинетическое расстройство поведения».

В поисках неопасных определений.

Необходимость работы по пересмотру ныне действующего понятийного аппарата и этики его использования ощущается и в среде многочисленных ассоциаций родителей детей с отклонениями в психич.развитии.

Родители глубоко умств.отст.детей выдвигают требование-отказаться от термина «умственная отсталость».Представляется целесообразным формировать адекватные представления у нормально развив.детей и их близких о лицах с недостатками в развитии.Сделать их можно понятными,а отсюда-неопасными.Интеграция детей с различными отклонениями в развитии в учреждения общего образования должна готовиться,иначе можно ожидать еще большую травматизацию ребенка по сравнению с пребыванием его в спец.образ.учреждении.

Основные направления и тенденции развития специальной психологии.

Специальная психология является развивающейся областью науки и практики.Наиболее рано сформировавшимися как в теорет.,так и прикладных аспектах были такие направления спец.психологии,как психология умств.отст.(олигофренопсихология),психология глухих(сурдопсихология),психология слепых(тифлопсихология).

Спец.психология включает в себя:психологию детей с задержкой психич.развития,психологию детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения,психологию детей с нарушениями функций ОДА,психологию лиц с нарушениями речи,психологию детей со сложными недостатками развития.

В образовательных учреждениях встречаются дети,испытывающие трудности социально-психол.адаптации и обучения вследствие тяжелых соматических заболеваний(заболевание крови,органов дыхания,аллергии и др.),а также в связи с последствиями тяжелых эмоциональных переживаний.

Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в развитии,увеличение количества детей с психогенными нарушениями,проявляющимися в аутизации,агрессивности,нарушениях поведения и деятельности,тревожно-фобических расстройствах,искажениях процессов социализации,затрудняют и осложняют решение коррекционно-образовательных задач.

Фактически в спец.психолог.помощи нуждаются не только дети,посещающие спец.образов.учреждения,но и значит.кол-во детей,находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида,а также учащиеся школ общего назначения.

В связи с усилением интеграционных процессов в образовании,в одном классе или дошкольной группе могут находиться самые разные категории детей,которые в свое время Л. С. Выготским были отнесены к разряду «трудных».У них отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длит.хронич.заболеваний.Дети «соц.риска»-это дети из детских домов и приютов,дети из семьи беженцев и переселенцев.Они находятся в тяжелых соц.условиях,будучи психолог.ослабленными,оказываются в образов.учреждении еще и в полной психолог.изоляции по причине предубеждений этнического порядка,имеющих место как у детей и родителей,так иногда у работников образования.