Глава II. Теоретические аспекты исследования стилей мышления в психологии:
2.1 Понятие «стиль мышления».
Стиль мышления − это индивидуально-своеобразные варианты выявления и формулирования проблемной ситуации, а также способы нахождения средств ее разрешения. Факты свидетельствуют, что разные люди в одном и том же проблемном поле видят неодинаковые проблемы и различные методы их решения.
В отечественной психологии, благодаря методу «креативного поля» Д.Б.Богоявленская [8] выделила три качественно разных уровня интеллектуальной деятельности:
стимульно-продуктивный (решение задачи в рамках заданного или первоначально найденного способа решения),
эвристический (поиск новых, отличных от уже найденного способов решения проблемы)
креативный (выход за пределы заданных условий исходной проблемы).
Анализ стилей мышления показывает, что способности (что человек может сделать) и стили (как человек склонен использовать свои способности) имеют определенные единые механизмы, обусловливающие продуктивность интеллектуальной деятельности.
Тем не менее, идея, высказанная Стернбергом, [5] о том, что люди используют имеющиеся у них способности разными способами, безусловно, заслуживает внимания. Фактически в исследовании американского ученого речь идет о специализации способностей, которая проявляется в формировании индивидуально-своеобразных способов постановки и решения проблем. Присущий человеку стиль постановки и решения проблем проявляется в определенном балансе со всеми другими видами познавательных стилей.
Вывод: В этом параграфе мы узнаем о самом понятии «стиль мышления», а так же о его особенностях в рамках каждого индивида. Надо понимать, что стиль мышления отвечает за сам способ реализации способностей.
2.2.Классификация стилей мышления
Необходимо иметь в виду, что выраженность стиля мышления (или интеллектуального стиля) будет в значительной степени зависеть от меры самостоятельности и творческого подхода человека к стоящей перед ним проблеме. Если брать за основу этот критерий, то можно выделить следующую иерархию стилей постановки и решения проблем, включающую пять основных стилей:
• адаптивный (поиск разрешения выявленной кем-либо проблемы с применением ранее освоенных способов деятельности; предпочтение алгоритмических приемов интеллектуальной работы либо − в случае их отсутствия − метода проб и ошибок);
• эвристический (поиск новых путей решения задач);
• исследовательский (самостоятельное формирование целей собственной деятельности с ориентацией на сбор информации по широкому спектру проблемного поля и опорой на различные − в том числе альтернативные − варианты анализа проблемы);
• инновационный (создание объективно новых идей);
• смыслопорождающий (ориентация на работу со смыслами по отношению к существующим понятиям, традиционным подходам и т. П. с последующим радикальным изменением уровня и типа понимания соответствующей проблемной области в режиме смены интеллектуальной или культурной парадигмы).
Выделенные Р. Стернбергом [5] стили мышления могут быть синтезированы вокруг вышеперечисленных основных стилей постановки и разрешения проблем следующим образом:
- адаптивный (референтами являются исполнительный, монархический, локальный, консервативный, внешний стили мышления);
- эвристический (олигархический, либеральный);
- исследовательский (оценочный, иерархический);
- инновационный (законодательный);
- смыслопорождающий (анархический, глобальный, внутренний).
Вывод: В первую очередь нужно выделить тот факт, что главным критерием классификации стиля мышления служит мера самостоятельности и творческого подхода.
«Исследование стилей мышления в старшем школьном возрасте»
В работе Молохиной Г.А. [2] была проанализирована связь инициативного стиля мышления и способности к прогнозированию у старших школьников. Данная проблема объединяет в себе две предметные области – стиль мышления и прогностические способности.
Проведенный теоретический анализ позволил сделать предположение, что способность прогнозирования связана с выраженностью инициативного стиля мышления у старших школьников. В исследовании приняли участие старшеклассники 16-17 лет общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону в количестве 68 человек.
Для исследования стиля мышления использовалась методика «Стиль мышления» А.К. Белоусовой [1]. В процессе исследования стиля мышления нами были получены следующие результаты, позволяющие построить профиль стиля мышления старших школьников (рисунок 1).
В профиле стиля мышления (см. рисунок 1) доминирует практический стиль мышления (23,32). Вторую позицию занимает управленческий стиль мышления (22,47), далее следуют критический (21,19) и инициативный (19,81) стили мышления. Расчет критерия Т-Вилксона показал, что в профиле стиля мышления старшеклассников существуют значимые различия ( ≤ 0,01) в представленности инициативного стиля мышления и остальных стилей (критического, управленческого и практического).
Рисунок 1. Профиль стиля мышления в юношеском возрасте. Инициативный стиль мышления занимает последнюю позицию в профиле, выработка новых гипотез не характерна для старшеклассников. На предпоследнем месте следует критический стиль мышления, т.е. активность в отсеве информации также не является направляющей в мышлении старшеклассников. Доминирует в профиле практический стиль мышления. В старшем школьном возрасте важными являются непосредственные, реальные преобразования на практике, в то время как генерация новых идей, гипотез, предположений не представляет большой значимости. Также следует отметить, что представленность управленческого стиля мышления и функции смыслопередачи оказывает значительное влияние на формирование профиля стиля мышления в старшем подростковом возрасте и может быть связана с системой отношений, складывающаяся у старшеклассников как со взрослыми, так и со сверстникам, в рамках которой реализуется стремление утвердиться в референтной группе, и под влиянием которой происходит развитие самосознания и формирование самооценки [1].
Так, благодаря исследованиям Молохиной, теперь мы знаем, что в старшем школьном возрасте преобладает инициативный стиль мышления.
Белоусова в своей работе говорит, что инициативный стиль мышления характеризуется направленным поиском противоречий, обнаружением проблем и проявляется в способности выдвигать различные предположения и гипотезы. Самыми характерными для данного стиля являются попытки инициировать мышление, разобраться в проблеме, предварительно её обнаружив и осознав.
Доминирующий инициативный стиль в профиле стиля мышления предполагает наличие у студентов развитого интеллекта, уверенности в себе (шкала эгоистичности); взаимоотношения с окружающими характеризуются «независимо-доминирующем» типом межличностных отношений, сочетающегося с такими особенностями личности, как черты самодовольства, дистантность, эго-центричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Также, высокие показатели по инициативному стилю мышления связаны со спокойствием, невозмутимостью, уверенностью в себе и своих способностях, для таких людей не характерны беспокойство, самобичевание, чувствительность к одобрению окружающих, тревожность.
Вывод:
Благодаря исследованиям Молохиной, мы установили, что у старшеклассников в большей степени преобладает инициативный стиль мышления, в рамках юношеского возраста стили мышления видоизменяются в критический, управленческий и практический стиль.
Тем самым, особенностями инициативного стиля мышления являются: развитый интеллект, уверенность в себе, независимый тип межличностных отношений. Особенность личности с доминирующим типом инициативного стиля являются самодовольность, дистантность, эго-центричность, завышенный уровень притязаний, но также спокойствие, невозмутимость.